教书是需要花些心思的

中午的读书时间，我曾仔细地观察过我们班的学生，有目不转睛、全神贯注者，有眼神游离、左顾右盼者，还有一些总在不停地翻书页，真可谓读书“破”万卷啊！很明显，班里一部分学生是有眼无心的。当这部分学生看完书后，你问他有何感受，他们会用疑惑的眼光看着你，表明他们脑海里空空的、没有留下印象。静不下心来阅读，当然就谈不上阅读的效率了。

怎样让班里的孩子能静下心来，养成用心阅读的习惯呢？

一天中午，我们班的孩子都在看《上下五千年》，我悄悄地走到一个孩子身边，看他心不在焉翻动着，当他翻到《越王勾践卧薪尝胆》这个小故事时，我低下头轻轻地问：“《越王勾践卧薪尝胆》是怎样一个故事？能给老师讲讲吗？”“嗯———”我明显感觉他有点心虚。“那你再想想，老师一会儿听你讲，好吗？”有了任务，很显然，他比刚才读书认真多了。当我再一次走到他身边，他流利地讲出了故事。我又问他：“你喜欢这个故事吗？”“嗯，喜欢。”“为什么喜欢？”“老师，让我再看看。”十分钟后，他又举起了手。就这样，在我一步步引导下，他对历史故事心醉神迷。我想，以后的读书时间他一定不只是乱翻书了吧？果然，后来每天的读书时间，他都读得津津有味。我时不时给他还有班里更多像他一样的孩子提问题，考他们，以此引发他们更多的思考。这样，孩子们在教室里读书变得安静了，看得出他们专注的眼神里闪动着思维的火花。

从以上师生交流阅读感受不难看出，阅读后的交流和讨论是至关重要的，它直接影响到学生的课外阅读效果。仅仅是师生间的交流是有限的，所以，教师还须想办法组织学生进行生生之间行之有效的交流，让学生们始终保持高涨的阅读情绪。于是，我设计了如下的阅读交流课。

一、精彩段落朗诵赏析

交流课上，如果一味地让学生脱离文本空谈，会将阅读引入歧途。于是，我设计了“精彩段落朗诵赏析”课，学生在朗诵课上抑扬顿挫，看得出，他们很想将自己认为最好的段落文字读给大家听。其实，学生朗诵的过程，就是欣赏品析的过程。这一过程既是对文本信息的摄取，又是对文本语言的转换。比如学生读《草房子》时这样设计：在这么多描写人物内心世界的段落里，把你认为精彩的片段读给大家听听，并说说为什么选读这一段。学生声情并茂的朗读，使班里不少孩子热泪盈眶，教师再适当引导，这样就进一步欣赏了作品的内涵。

二、课外阅读知识竞答

我们都知道，每个人都有竞争意识，如果在读完一本知识性很强的书后，用竞赛的方式交流，既有利于学生获得阅读成就感，又有利于学生将零散的感知进行适当的整理。如我们班共同阅读《三国演义》这本书时，我用多媒体逐一播放抢答题，答对者有奖。比如：桃园三结义三兄弟是谁？“宁叫我负天下人，休叫天下人负我”是谁说的？等等。因为有竞赛这一环节，学生读书专心致志、兴趣盎然，更关注并记忆书里的细节。

三、搭建讲解表演舞台

一些以叙事为主的小说、故事作品，常常在人物对话、心灵独白、动作神态等方面都有精彩之笔。我给学生们搭建表演展示的舞台，让他们表现扣人心弦的情节，再现感人至深的场景，领悟作品的独特魅力，感受读书带来的喜悦。如读《成语故事会》后表演成语故事，读《水浒传》后介绍诸位英雄豪杰的故事等。为了能做到讲解表演绘声绘色，学生就会对课外阅读中精彩的地方细细琢磨。

四、聚焦热点问题辩论

“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”课外阅读也应珍视学生独特的阅读体验和个性化的理解。学生对文本中某些人物形象、某种思想的理解可能会存在很大差异，因此，在读完一本書后，我选准某一焦点问题，让学生展开辩论，并适时引导，让问题激活学生对作品的综合思考，让他们在交流中提升自己的阅读感悟和理解水平。如《三国演义》中周瑜这一形象，有的学生认为，周瑜处处陷害诸葛亮，是小人之举；有的则认为保卫本国利益，是英雄行为。为此，我组织学生展开辩论，这样学生会深入读文，潜心思考，有理有据地交流独特的主观感受，实现了对作品的深层解读。

五、主题探索式自由阅读

进入高年级，学生自己动手解决问题的能力增强，所以，我就把本课或本单元要解决的指定问题抛给学生。比如学习《早》前，我提出“我眼中的鲁迅”这一问题，让学生读相关资料；学习《恐龙》一课后，我又提出“恐龙是怎样一种动物”的问题，让学生读百科知识等。让学生围绕主题查阅相关资料，整个课外阅读的过程就是解决问题的过程，学生在自由阅读中更能体验到发现问题、解决问题的快乐。在阅读之后，小组内或班级中汇报交流。

看着学生们的阅读兴趣日益高涨，我由衷地高兴。当老师的，无论教什么课，都得多花些心思，这样，才会收到更好的教学效果。

（作者单位：晋中市榆次区羊毫街小学）