体验法在幼儿语言教学中的应用

摘 要： 当前幼儿语言教学存在的突出问题是幼儿语言体验严重不足。本文针对现状，分析幼儿语言教学中存在的问题，阐述体验式教学在幼儿语言教学中的适切性，设计体验式教学的新流程，并探讨解决体验不足问题的两种可能途径，即通过游戏引进新经验和情景创设与讲述相结合。

关键词： 体验法 幼儿语言教学 应用方法

一、引言

体验式教学法在基础教育中的研究已经越来越深入，该方法在幼儿教育体系中也开始逐渐推广，并收到一定的实效。体验式教学法在美术、音乐、数学和语言教育等方面的研究方兴未艾。已经达成的共识是，该方法注重学生的认知特点与规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现学习流程与教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力。可见，该方法尤其适用于语言能力的培养。幼儿时期作为人的语言能力发展的一个重要时期，尤其需要根据幼儿心理认知特点，加强体验式学习过程。本文采用实录描述与分析，力图运用体验式语言教学法，寻求当前幼儿语言教学中体验不足的突出问题的解决方案。

二、幼儿语言教育存在的问题

虽然教育观念不断得到更新，但幼儿园传统的语言教学模式仍停留在“教师讲述——幼儿欣赏——教师提问——幼儿回答”基本模式上，且所使用的导语雷同，提出的问题缺乏新意，幼儿处于相对被动位置。

由于传统语言教学模式重在教师单向传输，缺少师幼之间的互动交流，致使幼儿无法体验具体的语言情境，继而影响到语言教学效果。尤其是在幼儿语言能力认知已经发展到更高程度的大班阶段，幼儿体验不足的问题更为突出。幼儿语言教学中主要采用的是倾听与复述方法，幼儿缺少对所学内容的想象、预测和概括等的创造性思维训练。幼儿对语言学习的体验不足，新奇感受到挫伤，洞察力无法培养，导致语言学习效果大打折扣。可见，缺少体验是罪魁祸首，也是当前幼儿语言教育存在的最突出问题。

据《辞源》，体验式教学法中的“体验”（Experiencing），既包含“领悟”、“体味”、“设身处地”等内在心理感受，又包含“实行”、“实践”、“以身体之”等外部实践内涵，可见，“体验”不同于“经验”。“经验”重视主体心理建构，“体验”则是在“经验”基础上，更注重主体与客体合一的动态心理建构。它指向个体，让个体经历过程，促发内省与反思，激发对学习内容的独特领悟，充分展现个体独特的心理内容与个体体验的个性特征。

我们认为，在体验式的幼儿语言教学中，幼儿应在教师的引导下，在语言活动中主动参与，通过亲身经历与表演，获得对语言故事、童话、散文等文学作品内容的情感体验。它让幼儿真正作为认知主体参与丰富的活动与学习过程，真正成为课堂主角，从而在体验和创造中学习语言表达。

就语言教育而言，我们更注重幼儿运用语言将自己的理解和创意表达出来。语言的表达是幼儿与教师沟通、与同伴交流的重要工具。在交流的同时，幼儿们对语言活动进行体验和表演，是进一步理解和更深一步表现的有效方法，进而激发幼儿的学习兴趣，在体验活动中获得提高。由此，针对幼儿语言教学中存在的突出问题，结合体验式教学法，我们对幼儿语言教学进行体验式教学设计，尝试解决缺少体验的突出问题。

三、体验法与幼儿语言教学

体验教学法其实来源于语言的体验观。语言体验观为语言教学与研究提供了一个全新视角，同时也提供了一个全新思路，对体验式外语教学具有重要的指导意义。

（一）体验法在幼儿语言教学中的适切性

幼儿随着体验的丰富和抽象思维的发展，其词汇逐渐丰富，语言理解力进一步增强，语言连贯性得到较好体现，已能运用语言与人交流。随着其心理发展水平的提高，5-6岁已表现出智力活动的积极性，表现为有强烈的求知欲，好问、好学、喜欢操作、乐意探索。对富有挑战性的学习活动表现出兴趣，享受学习带来的成就感。同时，他们对规则游戏、竞争性游戏表现出更大的兴趣。

他们对能发挥自身主体作用的一切学习活动与游戏均充满兴趣。一旦置身于设置的特定语言情境中，他们就懂得调动各种感官体验、感受，获得积极的情感共鸣，能在一定程度上感受故事、童话、散文等文学作品的力量，掌握部分语言表演的技能，同时提高幼儿参与语言活动的兴趣，发展能力。

可见，该时期的幼儿已经具备了实施体验教学法的生理基础、心理基础和心理需求，体现出体验法在幼儿语言教学实践当中的适切性。因此，在幼儿语言教学中尝试实施体验法教学完全符合幼儿时期教学的基本规律。

（二）体验法在幼儿语言教学中的流程设计

基于体验，兼考虑幼儿心理特点和语言学习的特点，我们设置体验法语言教学的基本流程如流程图1所示：

图1

如图1所示，教师的任务是启发、设疑，鼓励幼儿独立思考，运用已有词汇、言语经验进行表达与讲述。在与教师、同伴的合作中积极互动，体验表演快乐，提升幼儿言语技能。

（三）体验式幼儿语言教学方法

体验式语言教学的实质是情景再现。它主要创设直观、丰富、充满童趣的环节，调动幼儿多种感官参与（看看它是谁、听听它们在说什么、抱一抱、和它打招呼等）。在此过程中，“教师示范—幼儿学习—互相合作—表演体验”循环重复，创设学习情境。教师通过不间断地提出启发性的问题，引导幼儿不断地多角度地进行思考，发展智力。幼儿则通过参与与观察，提高语言能力，在相互讨论与合作的过程中完成语言学习内容的内化。因此，体验式幼儿语言教学需要在创设情境后，综合运用多种与情境创设相关的具体教学方法。

1.通过游戏引进新经验

教师引导幼儿表演故事内容，对幼儿在讲述中运用新经验的情况进行及时梳理、点评、表扬与推广，达到幼儿互相示范、以点促面的效果。在采用示范法引进新经验时，教师注意不要包办代替。要提供给幼儿运用新经验的机会，并创设多种形式的平台，充分激发幼儿兴趣。游戏引进新经验的主要途径是表演。幼儿学会讲后需要亲身表演故事内容。在此，我们将之分为个体表演与集体表演，表演道具均为手指木偶。

个体表演，即通过手指木偶表演，演示学习故事中不同人物的变化。可根据内容制作相应的人物，了解其不同特征。引导幼儿摆弄手指木偶的同时，学习对话，熟悉内容，创编情节，体验个人表现不同人物变化的情绪、情感，从而提高讲述、表演的能力。如：在餐后游戏中，幼儿拿出自己的手指木偶自由地进行表演。教师要关注幼儿新的兴趣点，并进行指导，帮助幼儿掌握讲述技巧，提高表演能力。

集体表演，即通过手指木偶，以小组为单位，进行角色体验。幼儿熟悉学习内容后，即可互相讨论，分配角色，规定人物出场的次序等，教师则对大家的表演进行及时的肯定和鼓励。如在《桃树下的小白兔》教学中，引导幼儿自行进行人物安排，大家都觉得应该由漂亮娇小的竺佳羽表演小白兔，机灵好动的王峥表演小猴。人物角色安排尽量贴近故事内容，会对表演起到推动帮助作用，也为合作奠定基础。

2.情境创设与讲述相结合

“感知理解讲述对象”这一环节的目的是激发幼儿的参与兴趣，让幼儿对讲述对象有充分的认知。教师引导幼儿感知讲述对象，并掌握一定的认知方法，如有序地观察、通过对象的某些特征展开联想等。看图讲述中对图片延伸的内容都有丰富的感知体验，实物讲述则引导幼儿把握特征；情境讲述则引导幼儿理解和掌握情境中蕴含的事件、人物角色关系等基本要素。

教师在幼儿讲述的基础上，可提出新的讲述思路，并进行示范。如《看图讲述：大象救兔子》中，通过观看多媒体课件，聆听课件讲述录音，对讲述进行示范。

若幼儿讲述出现问题，教师则需适当提示。如《情境讲述：森林音乐会》中，表面上教师可沿袭幼儿讲述思路了，实则可提示幼儿“有……还有……”。

讨论也是一种讲述，这种讲述可使幼儿体验新的讲述经验。如在《看图讲述：大象救兔子》中，教师与幼儿一起讨论“怎样让故事讲得更有趣”，帮助幼儿对故事进行创编。

教师的评价和幼儿同伴的评价也可引入新的讲述经验。如在《看图讲述：大象救兔子》中，一个幼儿单独讲述完后，教师可引导其他幼儿对他的讲述进行点评，并问：“他的故事讲得有趣吗？哪里有趣？”大家可以对他讲述的故事内容进行评价，也可以对他讲述的水平进行评议，体验讲述的乐趣。

总之，无论创设何种情境，均不可太繁杂，若包含的信息太多给幼儿的视觉冲击过大，则容易分散幼儿的注意力；无论通过何种形式进行讲述，教师均需引导幼儿在创设的环境中进行，从易到难，结合多种具体途径推进体验式语言教学。

四、结语

教学的本质是对话、交往、互动，这种对话、交往与互动体现在师生之间、生生之间、师生与文本之间。体验式语言教学为师生、生生的交流与对话提供了一个良好的平台。《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”也就是说要想发展幼儿的语言，必须为幼儿创设语言环境，激发幼儿想说的欲望。体验式语言教学活动让幼儿在体验中培养起兴趣，在体验中获得语言能力的提升。

参考文献：

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