提高自闭症学生随班就读课堂教学效果的策略

【摘要】特殊教育是我国教育体系中的重要组成部分，但是，由于我国的教育体系尚不成熟和完善，特殊教育依然面临任重而道远的艰巨任务。为此，笔者将结合自身实践经验，就提高自闭症学生随班就读课堂教学效果的策略作初步探究，以此希望为广大教师带来一些启发。

【关键词】随班就读 自闭症学生

【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划课题“随班就读特殊儿童学习支持系统建设的行动研究”（编号FJJKCG17-044）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0187-02

随班就读是指具有智力障碍、生理障碍、心理障碍等特殊学生与普通学生在同一个空间接受教育的一种教学形式。我们知道自闭症学生在知觉感觉、思维情感、语言行为等方面都存在一定理解和认知障碍的群体。以往，我国针对自闭症学生的教育方式是通过特殊学校进行培养和治疗的，但取得的效果并不明显。随着全球一体化的趋势，国外的一些教育理念传入我国，在此基础上逐渐形成让自闭症学生随班就读的教育模式，不仅按照普通教育要求使得自闭症学生与普通学生进行互动学习，还针对自闭症学生的心智模式、语言障碍、社交心理等实际特点展开目的性和计划性的教学活动，从而有意识地对自闭症学生进行康复训练，以此使他们早日回归社会。纵观以往的教学实践，笔者发现自闭症学生随班就读的教育模式仍然存在许多问题，比如：单一的教学模式、随班就读变成随班就坐、匮乏的教学内容等，这样不仅无法对自闭症学生起到任何的教育效果，同时还会适得其反，加重自闭症学生的社交恐慌心理。下面，笔者将针对自闭症学生的随班就读教育模式提出全新看法，以此与同仁朋友共勉。

一、人文关系优化

人文关系是指以人为本的沟通关系形式。随班就读的课堂关系既涉及教师与自闭症学生、其他学生之间的关系，还包括自闭症学生与普通学生之间的关系，如果三方达成平衡、和谐的关系，那么教师的协调起到至关重要的作用。有的教师缺少一定的耐心和责任心，对自闭症学生采取命令的教育手段来防止他们扰乱课堂秩序，这样会大大地伤害自闭症学生的自尊心，从而致使他们不敢跟人进行交流。

1.师生关系优化

自闭症学生的常见表现有喜欢独处、语言表达障碍、行为较刻板、智力异常等特点，这就导致他们头脑中不易形成规则概念，其也就有可能会在课堂上做出一些怪异的言行，打扰到其他学生的正常学习。有的教师为了照顾大多数学生的学习，他们要么采取置之不理的态度无视自闭症学生的行为，要么武断干涉自闭症学生在课堂发生的不合理言行，但这样只会加重自闭症学生的自卑心理。

由于自闭症学生的精神状况和语言表达能力较弱，因此，他们更需要教师的呵护和关心。要想成为一名合格的教师，首要条件就是发自内心地热爱自己的学生。自闭症学生本身对世界的理解存在一定的偏差认知，他们的反应较为缓慢，教师更应该发扬人道主义精神，以人本主义为基本原则，对自闭症学生投注更多的爱心，从而让他们获得安全感并信任教师。

2.生生关系优化

有的学生深怕自闭症学生会打扰自己的学习，这部分学生对他们的接受程度不高，内心比较排斥自闭症学生的随班就读，教师要正确引导普通学生对自闭症学生的真实情感，让普通学生真正理解自闭症学生的难处和不易，并从切身帮助自闭症学生的参与中找到自己的价值感，从而实现自己的人生意义。

普通学生要客观理解自闭症学生的各种行为习惯，对他们抱有友善的态度与其进行互动，不能带有有色眼镜看待自闭症学生的刻板、重复言行，更不能以取乐为目的捉弄自闭症学生，这样不仅会破坏班级团结、互助、友爱的学习氛围，而且还会让普通学生产生错误的认知观念。

二、教学模式优化

以往我国的教育条件并不完善，针对自闭症学生的教育往往局限在某一类型的单一课堂教学模式上。通过康复机构和特殊学校的不断探索和发现，我国完善了对自闭症学生的教育形式，多采取三课一体的多样化教学模式弥补自闭症学生的缺陷，从而唤起他们的生活记忆和生活经验，以此使其实现与他人的良好交流和沟通。那么这样的一种教学模式用于普通学校自闭症学生的随班就读也是可行的。

1.集体课教学模式。

集体课教学是指自闭症学生与普通学生在培智学校中共同接受教育的一種学习形式。自闭症学生的心智模式、言行模式、人格结构等较普通学生异常，他们往往陷于自己的世界中无法自拔。集体课程教学不仅通过各个学科授课让自闭症学生接受学科康复训练，而且自闭症学生与其他学生的相伴在潜移默化的影响下构建了自身的伙伴意识和集体意识。语文学科中的生字、词汇、语法、读音等理论知识的渗透对自闭症学生的言语表达、发音矫正、口部运动等能力形成具有决定性作用;音乐的节奏、乐感、旋律等知识的传授和输导可以帮助自闭症学生进行肢体协调和情绪平衡;美术课程结合工艺和绘画则让自闭症学生的审美意识和艺术修养上升新的台阶层次，从而激发他们的学习兴趣等。

2.小组课教学模式。

小组课教学模式是针对自闭症学生进行教育的核心障碍康复治疗，其是对集体课程教学的延伸和补充，即构建以自闭症学生为中心的小组单位，通过小组的形式干预自闭症学生的行为，以便在无形中提高他们在社会情境和自然情境中的交往能力。一般来讲，小组课程教学包括语言沟通、规则意识、同伴交往等活动内容，教师可以把同一年段或相近年段的自闭症学生集中，到资源教室由资源教师上小组课。资源教师可根据他们的核心障碍，选择自闭症学生感兴趣的游戏、读本、玩具等事物，并以此为依据创设和模拟能让自闭症学生进行感知的情境，从而使他们在社交训练中进行认知和沟通，完成系统的社会分工工作和角色扮演任务，在不知不觉中加强自闭症学生的社会文明意识。

3.个训课教学模式。

不同的自闭症学生带有独特的弱点和缺陷，他们的个体差异性较大，他们的个体缺陷很难在集体课和小组课上得到补偿和康复，这就需要教师进行一对一专门性和针对性的训练。教师要先立足自闭症学生的患病根源，挖掘他们身上的闪光点以及不足之处，根据自闭症学生的个性化需求进行相应评估和判断，在各项评估的基础上，有针对性地展开教学活动，可在普通学校的资源教室，由资源教师灵活地安排自闭症学生的个体教学课程。比如：虽然有的自闭症学生沉默寡言，看见陌生人会感到恐惧，但是他们具有强烈的艺术天分，教师可以通过艺术教学唤起他们的积极性，与之建立亲密关系，从而使他们顺利接受教师的教育。又如，有的自闭症孩子的语言功能评估结果显示，其呼吸、发声、共鸣、构音和语音方面存在障碍，言语障碍已严重影响了孩子的学业及社交沟通。据此结果，就可以安排语训教师使用言语矫治仪对其进行个别化的言语矫治训练。

三、教学内容优化

自闭症学生的智力发展相对普通学生有着不同的神经反应结构，这就导致自闭症学生的语言系统、艺术系统、运动系统等枢纽地带会产生不一样的信号传递。如果教师以普通学生的实际需求为基本原则，那么就会导致自闭症学生产生厌烦的心理;如果教师只照顾自闭症学生的心智模式，那么就会导致普通学生不能进行正常学习。如何将两者之间进行平衡和协调是教学内容优化的首要考量因素。

1.教学设计的优化

部分教师习惯参照教材或者课本导入教学设计，有的教学设计甚至多次重复性使用，这样既会降低普通学生的学习效率，同时又会降低自闭症学生学习的积极性。教师在做教学案设计时，不仅要注重联系生活实际，还要注意自闭症学生的理解程度，这就要求教师需要根据具体的教学目标和教学情况选择形象生动的教学案例，有意识地降低教学内容的难度，从而实现自闭症学生和普通学生的双向流动学习，以此构建高质量的教学课堂。

2.教学文本的优化

随着互联网的大力普及，越来越多的教学文本被引用到当代教育体系中，比如：视频、微课、图片等，这就为教师的教学提供了便利条件。自闭症学生不容易对抽象的文字产生情感共鸣，但是多元化的视听语言、色彩强烈的图片视觉、声情并茂的声音信息等教学文本可以有效地抓住自闭症学生的注意力，促使他们将自己的精力集中在教学文本之上，同时也会转变普通学生的学习态度，使普通学生内化和吸收所学知识。

以上就是笔者从三个层面针对自闭症学生的随班就读课堂教学效果所作总结。我国针对自闭症学生的随班就读教育模式依然处于探索阶段，广大教师还需要具体问题进行具体分析，不断发现和完善教学模式中存在的问题，从而弥补漏洞，以便促使自闭症学生及早独立地进行生活。

参考文献：

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[2]杨福.促进随班就读自闭症学生班级融合的支持策略初探[J].《高考》，2018（2）.

[3]罗燕芳.浅谈自闭症儿童随班就读存在的问题及对策[J].《教育现代化：电子版》，2017（21）：079.