听觉在幼儿语言学习和音乐学习方面的重要作用

摘要：听觉训练是幼儿教育过程中最重要的交流途径，也是培养幼儿理解能力、反应能力、接受能力的重要形式。基于母语环境下，听觉是儿童学习语言的重要渠道，也符合我国当前的教育体系下的教育形式；本文针对幼儿教育的关键期概念进行分析，结合语言学习和音乐学习两方面的内容，说明听觉对幼儿后期成长的影响。

关键词：幼儿教育；语言学习；音乐学习；启蒙教育

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0253-01

听觉和视觉构成了人类社会学习中的两大途径，其中听觉更加感性、抽象，需要更多的联系和培训，在交流中发挥的功能性也更强。因此，现代教育体系中也把“听觉艺术”列为基本内容，即以听觉为媒介展开相应的教育工作。结合我国当前的教学现状，学校教育中主要以课堂教学形式为主，而课堂交流最主要的方式就是语言；同时，基于音乐方面的学习，视觉的作用退居其次，听觉是必不可少的功能。

一、听觉在幼儿学习方面的重要性

胎儿生长的第四至六个月内，其感觉器官已经发挥作用。对胎教的研究主要是在听觉方面进行的。研究者对孕妇施以音乐刺激，设立施乐组和对比组。施乐组从孕妇怀孕七个月起施以音乐聆听，控制组孕妇不听胎教音乐。结果表明，施乐组胎儿比控制组胎儿的胎动人数多，胎动时间长。

事实上，声音是人类最早具有的感知元素，而听力能力则是认识世界的第一渠道。结合生理学的角度来说，幼儿时期的听力训练的“关键期”；关键期的概念来源于生物学，指儿童在某个时期最容易习得某种知识或技能，最容易形成某种心理特征的时间。儿童心理发展的关键期现象主要表现在语言发展和感知方而，如果错过这个时期，儿童在成长及未来发展中的障碍就难以弥补。为什么会有关键期的存在，研究者从不同的角度对这一问题进行了解释，主要原因归于脑的可塑性。脑的可塑性是指先天预成的结构或功能，具有一定的可变性。研究表明，人从出生到成年，脑的可塑性在不断变化，年龄较小者脑的可塑性非常强，随着年龄的增长不断降低。

在幼儿时期展开听觉方面的学习和训练是具有科学依据的，而语言和音乐方面的才能，也属于一种循序渐进、逐步积累的过程；通过结合幼儿教育结构和家庭的联动，针对性地对幼儿展开相关的听觉训练，可以更好地实现幼儿的认知接受能力，从长远来说，具有非常重要的意义。

二、听觉在幼儿语言、音乐学习方面的重要作用

（一）实现听觉意向和创作能力的培养。听觉艺术教育媒介即音乐，音乐既不像文学所用的语言那样具有清晰具体的语义性，可通过阅读而获得真切的形象再现与感知，也不像雕塑所用的形体那样具有鲜明实在的造型性，可以看得见、摸得着。音乐所运用的繁复音响在现实生活中缺乏原型，这就造成了它的朦胧性。

由于它凭借声音表达情感的那种流动性和抽象性，很不易被人们接受。比如表现人的喜怒哀乐等情感，表现胜利或失败，表现花开、花落等季节变化，如何用声音把它描写出来，有着很大的不确定性，难以作出规定。例如，一些激越、欢快的节奏让人情不自禁、手舞足蹈，著名的西班牙舞曲《斗牛士》就有这样的审美效果；委婉、清丽的旋律又会使人平静安详，著名的小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》就有这种效果。尽管音乐艺术十分不易把握与描述，却可以通过听觉艺术教育使受教者获得对音乐这样一种艺术样式的感受能力。

（二）实现审美情感和心灵陶冶的目标。音乐与其他艺术门类比较，更长于表现和激发情感，在大量的无标题的器乐曲（只有情绪与意境的表现）中是这样，在许多有标题的器乐曲中也是这样。有些器乐曲直接以感情特点为曲名，如《热情》（贝多芬的钢琴奏鸣曲）、《悲怆》（柴可夫斯基的交响乐）、《哀乐》（舒伯特的九重奏曲）；也有的器乐曲如我国民族器乐曲《二泉映月》《月儿高》《渔舟唱晚》等，虽然冠以各种具体明确的标题，但其中很多也是只以感情表现为主要内容，并不直接刻画人物形象，也没有详尽描绘泉清月冷、风清月白的夜景或夕阳映照下万顷碧波的画面。那些模拟自然音响的标题音乐，虽然塑造了鲜明生动的客观形象，具有一定的模拟描绘性，但心情感受和思想反应始终贯穿其中。

情感或情绪体验既是音乐构成的基本内容，也是受教者接受音乐的基本心理要素。在人們接受音乐时，与高音对应出现的是一种激昂亢奋的情绪；与低音对应出现的是一种深沉凝重的心情；伴随强音出现的是激越、奋进的情绪；伴随着弱音流露的则是细腻柔和的情感。音的上升使人振奋昂扬，音的下降则引人低沉哀伤。尖锐的声音让人紧张、急躁、冲动；和谐而清脆舒缓的声音则使人心情放松、自由、坦然。

（三）满足坚强性格和良好品质的要求。听觉艺术教育作为艺术教育的一种媒介，它所提供的对情感的描述，对精神生活的揭示，对社会理想的赞颂，对情感世界的建设、人文精神的培养、社会理想的激励、生活竞争的参与，都是十分有效的。音乐艺术是最具审美超越性的艺术，似乎与那些功利性观念极强的艺术不同，好像听觉艺术教育不会具有培养非审美素质的功能。其实音乐凭借情感的感染，有着极强的凝聚力，可以增强团结、唤起斗志，甚至通过音乐意象传达出某种观念，尽管可能是模糊的，如此等正表明听觉艺术教育也绝不是单纯审美素质的培养。

听觉艺术教育唤起的意象是借联觉或通感而造成的。意象的浮现自然会显现多重意义，从而具有思想意义并不奇怪，况且音乐艺术融入的情感本来就折射在音乐家的生活经历和思想观点中。如民族管弦乐曲《春江花月夜》通过对夕阳西下、渔舟晚归的描绘，赞美了祖国的大好河山。

总之，语言学习和音乐学习中离不开听觉的基本功能，同时提高听觉培养的训练，更有助掌握语言和音乐艺术的精髓。结合现阶段而言，随着国民经济收入的不断增加，我国的教育投入也越来越多，个体家庭追求孩子教育的时间也越来越早，从胎教时期开始针对听觉进行训练，也主要采用的是语言艺术、音乐欣赏的方式。从教育科学角度来说，家长和幼儿教育师资都要加强对听觉作用的认识，为孩子提供一个相对充分、丰富的听觉空间，尤其在刚进入幼儿教育时期，是最佳的听觉教学启蒙阶段。

参考文献：

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