职前信息技术教师专业知识状况调查与分析

摘 要：本文通过问卷测查职前信息技术教师即计算机专业和教育技术专业师范生的教育理论知识、课程知识、学科知识和学科教学知识（PCK）现状，结果显示：职前信息技术教师对信息技术专业知识的掌握水平均不高，大部分知识低于及格水平；不同类型的师范生各类专业知识状况存在显著差异。最后对调查结论进行了讨论并提出了二点建议。

关键词：中学信息技术教师 师范生 专业知识

一、问题的提出

2003年4月，《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）颁布，为我国信息技术基础教育前进发展注入了新的活力，至2010年9月，全国先后有30个省级单位进入高中信息技术新课程实验。新课程能否被完好地贯彻执行并取得良好效果，在很大程度上取决于信息技术教师的专业素质。合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分，对教师教学的成功与否起着关键的作用。

教师专业发展由职前培养、资格任用和在职培训三个阶段组成。职前培养是教师专业发展的起始阶段，对其今后的专业成长有着至关重要的影响。职前信息技术教师的知识建构对信息技术教师的专业发展有着重要的意义，因此本研究将问题聚焦于职前信息技术教师的专业知识状况。

本研究借鉴马云鹏教授提出的专业知识基本框架把一般教育理论知识、信息技术学科知识、课程知识和学科教学法知识作为信息技术教师专业知识的核心要素。

二、研究方法

（一）样本

本研究所调查的样本包括东北某省C市某师范院校大三和大四的计算机及教育技术专业免费师范生共174名。其中大三79名，大四95名，计算机专业114人，教育技术专业60人。

（二）研究工具

本研究利用调查问卷对职前信息技术教师专业知识进行调查，使用自编的调查问卷。问卷经过专家审定，并在小范围内进行了预测，具有一定的信度和效度。调查问卷包括个人基本信息、学科知识题目，学科教学法知识题目，课程知识题目，教育理论知识题目，各部分主要以单选题形式出现，同时包含填空和简答题，其中学科教学法知识题目中还包含有情境题。此次调查共发放问卷200份，回收问卷184份，有效问卷174份。利用Excel和SPSS17.0统计数据。

三、结果分析

（一）专业知识水平总体分析

信息技术学科知识共41道题目，平均分为19.86分，处于不及格水平，15分以下的人数占17.6%，25以下15分以上的人数占65.5%，25分及格分以上的占16.5%。课程知识包括一般课程知识和信息技术课程知识共5道题，满分为5分，平均分为1.54分，得分率为30.8%。PCK知识部分共5道题，平均分为2.22分，得分率为17.07%。一般教育理论知识部分共5道题，平均分为3.26分，得分率为65.2%。从试题解答情况看，师范生在专业知识上总体水平不高，除教育理论知识及格外，其余的三类知识均未到达及格水平，其中得分率最低的是PCK知识为17.07%。可见师范生对信息技术课程标准和教材掌握程度都不高，缺乏对课程知识深入的理解，需进一步加强。

（二）专业知识水平与师范生年级关系分析

利用SPSS对调查问卷各类知识得分与调查者所在的年级进行相关分析，发现学科知识得分、教育理论知识得分、PCK知识得分与师范生所处年级紧密相关。学科知识得分与年级在0.001水平上极其显著相关，教育理论知识和PCK知识状况与年级在0.01水平上显著相关。而课程知识得分与年级不存在显著相关。总体来说大四学生优于大三学生。在学科知识掌握程度上，大四学生明显高于大三学生，平均高3.72分。在教育理论知识掌握程度上，大三学生略高于大四的学生，平均分仅高0.48分。在PCK知识掌握程度上，大四学生略高于大三学生，平均分高0.574分。教育实习可能是造成这种知识得分差异的重要原因。在该校，计算机和信息技术专业在大学三年级已经基本将这些专业知识课程开设完毕，大学四年级主要是教育实习阶段。由此可以推断师范生在大四经历的教育实习阶段，对学科知识和PCK知识有进一步的提升。同时明显可见在经历教育实习后，学生的教育理论知识水平有所下降。

（三）专业知识水平与师范生专业关系分析

运用SPSS对调查问卷得分与被调查者的专业进行相关分析，发现学科知识得分和教育理论知识得分与专业存在显著的相关性，而课程知识和PCK知识得分与专业不存在显著的相关性。由表可见，计算机专业的师范生学科知识状况优于教育技术专业的学生，而教育技术专业的学生在教育理论知识状况又优于计算机专业的学生。这在一定程度上体现了高校在不同专业的课程设置差异。计算机专业侧重于学科本体，而教育技术专业侧重于教育理论。同时也可以发现，目前信息技术教师所需的知识需要更具有培养针对性的信息技术教育专业（方向）。

四、讨论

（一）教师专业知识状况及其可能影响

首先教师专业知识是教师专业素质的核心，教师如果不具备良好的或者基本的专业知识，就无法展开正常的教学，难以提高教学品质，进而会影响学生的学习质量。其次坚固的信息技术专业知识有助于信息技术教师建立高水平的自我效能信念，使其对信息技术教学持更为积极的态度。因此，在高校内应该加强职前专业知识教育，提高信息技术教师专业知识水平。

（二）不同类型师范生专业知识状况差异

对调查不同类型师范生的专业知识差异。学科知识和教育理论知识在不同的年级、专业和性别都存在差异，PCK知识仅在年级上存在差异，课程知识在年级、专业和性别都不存在显著性差异。存在差异的原因主要与知识本身的特点相关。

五、建议

综合本研究的结果和对结论的讨论，提出以下建议：

（一）建议国家建立信息技术教师素质和信息技术教师教育质量监控机制。如出台信息技术学科教师专业标准和信息技术学科教师教育课程标准，为信息技术教师专业发展和信息技术教师教育提供参照标准，指导和规范教师考核与教师教育工作。

（二）建议职前教师教育机构采取措施促进职前信息技术教师教育理论知识、课程知识、学科知识和PCK等专业知识发展，提高其专业知识水平。尤其应加强教师教育课程与基础教育现实的联系，在教师教育课程中设置基础教育课程改革方面的内容，使职前信息技术教师了解基础教育。

参考文献：

[1]赵冬臣，马云鹏.中学语文教师专业知识来源调查与分析[J].教师教育研究，2009，（11）：66-70.

[2]申继亮.从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革[J].课程·教材·教法，2001（11）：49-52.

本文系新疆普通高校人文社会科学重点研究基地新疆教师教育研究中心课题（项目编号040512C03）阶段性研究成果并受新疆师范大学博士博士后科研启动基金资助（项目编号XJNUBS1207）