翻转课堂在农村小学英语,阅读教学中的运用研究

摘 要：英语是教育的重要学科，是学生必须学习的第二语言。但是，由于缺乏文化基础和背景，阅读仍然是农村小学生接触、学习英语的主要渠道。因此，阅读成了农村小学英语教学的重中之重。为了提升英语阅读品质，文章研究了翻转课堂在农村小学英语阅读教学中的运用。

关键词：农村小学;翻转课堂;英语阅读;阅读教学

一、什么是翻转课堂

翻转课堂，又称颠倒课堂，是一种以学生为中心，依靠信息技术实施的教学模式，分为课前和课中两个阶段。在课前阶段，教师以网络为输送渠道，负责为学生提供一些自学资料和视频，帮助学生完成知识的学习;在课中阶段，学生为主体，教师为主导，进行深度学习，完成知识的内化和吸收，发展学习能力。这就是翻转课堂。

二、翻转课堂对英语阅读教学的作用

首先，翻转课堂可以打破“重知识、轻能力”的阅读现状。在课前阶段，学生可以通过完成任务的方式自学阅读内容，获取基础知识。其次，翻转课堂可以实现个性化学习。“翻转课堂”先学后教的方式给阅读课堂带来的无限可能，学生可以通过拓展课外阅读、观看影视作品、集体探究讨论等方式创新性地学习，发展英语综合实力。最后，翻转课堂可以培养学生英语文化品格。在翻转课堂上，学生可以利用网络接触外国文化，实现文化融合，最终提升阅读理解能力。

三、翻转课堂在农村小学英语阅读教学中的运用——以六年级上册Unit 3 My weekend plan的Read and write教学为例

（一）课前阶段

1. 制作预习任务清单，引导学生完成教学目标。例如，在六年级上册Unit 3 My weekend plan 的Read and write的教学中，笔者设计了如下任务清单，帮助学生完成教学目标，获取基础知识。

①观看《嫦娥奔月》动画片;②学习这些单词：together，mooncake，poem，moon等;③掌握这些词组：Mid-Autumn Festival，get together等;④学习这些句型：How many people are there in WuYifan’s family？或What is his aunt going to do？等;⑤尝试用自己的话说说文段的意思，绘制阅读思维导图。

2. 制作微课，促使学生学习基础知识。首先，充分利用FLASH制作了一个9～12分钟的词汇解析微课。微课中，笔者采用“图片+句子”的方式来讲解单词，帮助学生理解。如词组get together，笔者先贴出了一张一群人聚会的画面，之后配合画面给出句子，即“My family are going to get together and have a big dinner”，然后结合句子进行分析。其次，制作句型分析微课，辅助学生理解句子。如“My grandma will tell us a story about Chang’e”“Robin and I are going to read a poem”等。最后，制作一个中国神话故事集锦微课，介绍一些有趣的神话故事梗概，如“后羿射日”“夸父逐日”等，引导学生去拓展阅读，丰富词汇量，深厚英语文化内涵。

3. 制作预习测试题，帮助学生查漏补缺。例如，在“My weekend plan”的教学中，笔者设计了如下测试题：①填词。如：Tomorrow（   ）Mid-Autumn Festival. This（   ）our poem.;②一小段关于教材的听力练习。如：My aunt is going to（   ）.My grandma will（   ） us a story about Chang’e. Robin and I are going to（   ）a poem.;③看图说话。如给出一幅夸父逐日的图面，让学生组织一小段话。通过这种方式测试学生预习效果和知识掌握状况。给后面课堂教学设计提供依据。同时，在测试中，学生知道了自己知识的薄弱点，为有效的课堂学习提供了方向。

（二）课中阶段

1. 小组合作，内化英语知识。首先按照“优秀、良好、一般、较差”四类学生平均分配的原则。将班级学生划分成几个学习小组;接着引导学生组内交流，复述各自的预习成果，分享预习方法：然后带着回忆的知识，大家一起细读，合作探究。接下来，找出每一段中优秀的句子，大家进行赏析、背诵;最后，总结每一段的大意，构建阅读框架图。

2. 围绕重点，分析阅读内容。首先，引导学生剖析复杂句，如“My family are going to get together and have a big dinner”“My grandma will tell us a story about Chang’e”理解句子结构，学习其中的词组和短语;其次，解决阅读中的重点问题，和学生一起探寻答案。如“How many people are there in Wu Yifan’s family？”“What is his aunt going to do？”借助问题，深挖阅读内容，帮助学生做到透彻理解

3. 安排写作，完成阅读输出。第一步，让学生回到“小组合作”时候的小组中去;然后，找出小组合作构建的阅读框架图，剖析作者的写作思路;第二步，小组共同确定一个“中国神话故事”作为创作主题;确定之后，小组搜集资料，模拟作者的写作思路。设计一个写作结构框架：第三步，小组成员各自进行创作;第四步，组与组之间进行变换批改，指出写作中的不足与优势。然后再各自完成二次创作。在整个过程中，学生经历了“确定写作思路、框架”“搜集写作信息”“创作”“批改”“再创作”，增强了写作语言的逻辑性，提高了写作的质量。

综上所述，翻转课堂实现了农村小学英语阅读教学的创新和改革，使枯燥的“教——学”模式，变成了生动的“学——教”模式。在这一模式中，学生具有了英语学习的主动权，自主经历了知识产生的过程，其英语核心素养得到培养。笔者认为，翻转课堂将是農村小学未来英语教学的方向。

参考文献

[1]魏子吁.中学英语阅读翻转课堂教学行为研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2016.

[2]张蕊.翻转课堂在初中英语阅读教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.