浅谈综合高中

《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。到２０２０年，普及高中阶段教育，满足初中毕业生接受高中阶段教育需求。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。可见，综合高中的办学模式符合普通高中的办学特点，符合学生的多样性发展。

一、什么是综合高中

综合高中是指在普通高中教育中渗透职业教育、特色教育的因素，以培养学生具有综合素质和一定职业技能为目标，具有升学预备教育和就业预备教育双重功能的一种新型办学模式。

综合高中作为一种高度灵活性和多样性的办学形式，本身具有巨大的办学优势，综合高中的办学模式和教学方式将更有利于学生兴趣、爱好、特长的发挥，更有利于学生创造性个性品质的发展，更有利于学生扬长避短，在学习中拥有更多的选择性、自立性，使之成为一专多能的创造型、复合型人才。

综合高中的培养目标是全面贯彻教育方针，面向全体学生，在为高等院校、高等职业技术院校输送合格生源的同时，兼顾部分毕业生直接就业的要求，使所有毕业生均达到普通高中的文化水平。其中升高职和直接就业的毕业生兼有一技之长。综合高中各年级课程及教育模式的设置，是提高学校教育教学质量的重要途径；也是“减负增效”，推进素质教育的需要；它能充分地因材施教，促使学生个性化发展，使综合高中的办学模式的优势真正显示出来。

二、综合高中办学模式的依据

１．符合我国教育改革要求。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要“构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通相互衔接的教育体制，为学校毕业生提供继续学习深造的机会”。《面向２１世纪教育振兴行动计划》对办学模式作了更加明确要求：“经济比较发达的地区可发展部分综合高中，推迟到高三年级分流。”这些文件精神为我们举办综合高中办学模式提供了理论依据。

２．符合经济、社会发展要求。随着经济、社会的发展，尤其是各产业生产技术的不断提升，对劳动者受教育程度的要求越来越高。这一要求迫切需要高中教育的普及和高等教育的大众化。举办综合高中，实施普职教育的高三分流，较之初中毕业后分流更能提高学生接受普通教育程度。同时，也更能提高职业教育的质量，从而使培养的人才质量与经济、社会发展的需求相适应。

３．符合学生个体发展要求。当学生初中毕业后不能进入普通高中学习，而学生又有接受普通高中教育的愿望和能力时，就要积极发展普通高中教育，扩大普通高中招生规模，为满足学生接受普通高中教育以及更高层次的学历教育创造条件。在现有教育资源条件下，举办普职结合的综合高中，可以缓解“普高热”，同时还可以扩大职教生源，拓展职业教育的生存空间。

４．符合世界中等教育发展趋势。美国在二十世纪初就广泛设立综合中学，目前有各种类型的综合中学２５０００所，是实施中等教育的主渠道。瑞典在１９６８年立法，在１９７１年实施，将高级中学、继续学校、职业中学合并为“综合中学”，使高中阶段的普职教育地位平等，实现普通教育职业化和职业教育普通化。日本设有三种类型高中，即普通高中、职业高中和普职结合的综合高中。另外，英国设有综合中学，德国设有综合学校，我国台湾省也设有综合高中等。举办综合高中是世界中等教育的发展趋势。这为我们举办综合高中办学模式提供了实践依据。

三、综合高中的定位

１．历史发展。综合高中办学模式并不是现在才出现的，而是紧跟教育改革的前瞻性选择。有资料显示，美国就读综合高中的学生占高中学生总数的９８．４％；英国就读在综合高中的学生数占高中学生总数的８５．７％；日本就读综合高中的学生数占高中学生总数的３０％，而且正在增长；德国综合高中学校有４５０所。近年来，随着我国社会经济发展和人民群众对教育需求的不断增长，综合高中在上海、南京和济南等地也办得如火如荼，基本上实现了办学体制、办学模式、办学形式的大综合。综合高中办学模式即可实现校內调整分流的愿望，也为学生的理想发展奠定了良好的基础。综合高中的意义就在于它能使普通高中教育中引入职业教育、特色特长教育的因素，使普、职、特色课程有机地渗透；学习过程中，学生有多次选择的权利。

２．基本定位。综合高中应将自己定位为普通高中，其首要任务是保证学生在思想、文化、身体素质上达到一定水准，成为名副其实的高中毕业生；同时为了适应各类适应性、工艺性大学和高职院校选拔与培养人才的需要，还必须进行各种通用型专业技能的教育，使学生达到一定水准，以适应并促进社会政治经济的发展的需要，即要完成在普通高中的育人任务之上进行综合人才的培养。

３．目标定位。从世界高中的发展趋势看，在现代学制中，高中有承上启下的作用，具有重要意义。综合中学的高中，以美国为代表，其三项职能是：向所有学生提供普通教育、为大多数学生开设职业课、为有才华的学生升入高校打好基础。

第一，生产和科学技术的发展，都要求有高水平的高级专门人才，这就要求高中要为高等学校培养更高水平的预备生。

第二，生产和科学技术的发展，要求未来的生产工作者都要有高中及其高中以上的科学文化水平，这必然引起高中的普及和高校的大发展。各类高中为使学生毕业后顺利地走向生活而相应地加强劳动教育、综合技术教育和职业教育。

第三，生产和科学技术的发展，要求职业教育要建立在更高的科学文化知识教育的基础上，因而促使中等职业技术学校都在加强普通科学文化知识教育。普及教育由初中向高中再向初级学院发展，职业教育也有逐步移向高中后阶段的趋势。

第四，人的全面发展应该在尊重学生个体差异的基础上，使每个学生都得到适合其本身特点的最佳教育和发展。综合高中把这种选择的权利归还给受教育者，代表了先进的教育理念。

四、对综合高中课程设置的设想

１．综合高中的课程。综合高中的课程应由两大类组成：基础课程与多元课程。

所谓基础课程是指为了造就一个合格的普通高中毕业生所必须具有的思想素质、文化素质、艺术素质、身体心理素质以及形成必要的能力结构而开设的有关课程，或者说，是贯彻国家意志，由国家和地方政府提出的综合类普通高中所必须开设的课程。

所谓多元课程是指学校根据自己的办学目标、办学特色和培养目标而组织开设的国家和地方课程以外的有关课程，这些课程是由一些与不同专业技能相关的课程所组成的课程群，根据不同学校的需要和可能，课程群可大可小、可多可少，形成多元发展的形态，因此我们称之为多元课程。

２．基于现状的思考。目前普通高中学生只有一条升学通道，但从教学实践来看，并不是非常适合普通高中学生的实际，造成了教师教学困难、学习难度和强度与学生实际情况不相符的情况。部分学生在升学无望的情况下，极度厌学；而部分家长也错误地认为学生读了高中，升学是唯一通道，造成了学校与学生压力加大。因此，举办综合高中更具有现实意义。

３．学生整体水准情况。普通高中的学生，具有众多的中等或更差成绩的学生，面对中低收入家庭，以学生的入学成绩，约有６０％左右的学生有升入大学学习的机会，其余同学如果在高中三年中不努力学习的话，都有可能成为被淘汰的对象。

４．各年级的达成目标。首先就是让学生、家长都要清楚综合高中的分层目标，严明赏罚。以此端正学生的学习态度，促进学生的自我约束，对自己的将来负责。

（１）高一年级应该成为一个影响去留的分水岭。高中不是稳进大学的保险箱，特别是综合高中。学校每年都有对各个年级的质量监控、定位排名，结合学生的平时状态，基本在高一学期末对是否能完成高中学业应心中有数。因为一般情况而言，学生在刚到新环境时都希望有一个崭新的面貌，无论是初中阶段学习困难者还是自认为中考未能理想发挥者，都会展现出一个最佳的风貌，想要证明“我能行”，这是共同的向上趋善心理。而在这种状态下的学习最能反映学生的整体能力，对于那些学习相对困难，或在行为习惯上并不适应高中学习而只是满足家长意愿勉强就读的学生，可让学生及家长及时调整目标。

（２）高二应是持续观察阶段。这一阶段基本应对那些本科苗子重点关注。因为在熟悉了综合高中的基本情况后，较多学生会进入低迷状态，繁重的学习负担令人难以喘息，而高三的冲刺阶段尚未到来，在这种状态下的学习最能反映学生的意志品质，学习习惯良好又能保持平稳状态的要给予“加餐”，在保证专科升学的基本前提下，给学有余力又勤勉努力者以更多的机会，同时对后继乏力者进行分流。

（３）高三的冲刺阶段目标毫无疑问。根据学生的学习情况，应保证大多数同学的专科目标，同时及时把握政策，抓住机会。对于那些临界学生以及力不从心的学生无疑是绝佳选择。参照模拟考的等第，参考班主任的意见，恰当地填报志愿，不失为一条继续深造的捷径。

５．一个进口多个出口。学生在高一、高二开设普通高中文化课，并通过选修课进行专业渗透，学校为学生列出专业课的菜单，让学生根据自己的兴趣、个性特征任选一个专业来选修，采用“走班制”教学。高二下，根据自己的志愿和兴趣或选普高或选职高班或选艺体特长班。分流到普高的学生继续学习普高课程，参加普通高考复习；分流到职高班或选艺体特长班的学生除继续学习普高的语文、数学、英语三门课外，根据自己的专业选择，进行学习。学校增设与学生志愿相同的专业课，按专业班实施教学计划，重点进行高职升学预备教育。分流到艺体特长班的学生进行专业强化辅导和文化课的强化辅导，参加普通高考的特长考试。但前提必须是有生源。具体办法就是：

①高一时统一编班，共同学好高中文化课，为学生升学与就业打好文化基础。

②高二学年在继续打好文化课基础上，开设职业技术课选修。学习成绩好的同学，进行拓宽、加深文化课及部分专业技能和特长的选修，为升学预备教育做准备；其他学生则根据现有专业和即将开设的新专业，按学习兴趣、志向进行专业理论和技能的选修。

③高三学年则进行分类、分层次、按目标进行普高班、职高班或艺体特长班教学。在高三分流班中开展高职升学复习教学，积极鼓励学生报考高等职业院校，同时也加强学生动手操作技能的训练。对艺体特长班的学生，强化辅导和文化课的强化辅导，参加普通高考。对以强化职业技能为目标的学生，则进行专业理论和专业技能的强化，进行技术等级考核，上岗实习，推荐就业。

五、课程建设的管理和组织

同时构建凸显学校课程特色和课程结构，即必修＋多元课程，或即学校开发校本课程，校本选修＋活动（兴趣小组、社团）。配备相关的教师，装备必需的设备；使用其他教育机构开设的课程，或利用其他教育机构的教育资源（包括教师和设备）开设与本校培养目标有关的课程。综合高中的出口：“学分制”是综合高中的评价手段与机制；“现代化”是综合高中模式成功的重要保证；“与国际教育接轨”是综合高中的战略眼光。

１．综合高中刚刚起步的地区，没有经验可借鉴，因此课程建设必须考虑以下情况：第一，举办综合高中，其职业技能实验实训设备条件与专业师资均缺乏准备，不可能在短期内开设大量的专业技能类课程。第二，学生不多，专设的专业技能类课程无法达到较高的使用效率。因此，我们认为综合高中的多元课程应挖掘学校潜力，结合学校特色，开设有利于学生发展的课程。学校将功夫主要下在对课程的组织上，为学生提供更多的选择学习的可能；将功夫更下在管理上，以保证课程的教育质量。

２．综合高中的课程理念。课程多样化，让学生自主选课，让学生具有多元专长。

开放——课程松绑、校本课程开发。

适性——尊重学生学习权、选择权。

能力——夯实基础能力、专业能力与自我学习的能力。

人本——学生是学校的中心、学习的主体。

六、学籍管理

学生三年学业修满、成绩合格，可获得普通高中和职业高中毕业证书。

学校在高一下学期对学习乏力的学生进行摸底排查，根据学生的兴趣和志向申报职业高中学籍。到高三分流时，分流到普高的学生继续学习普高课程，参加普通高考复习，取消职业高中的学籍；分流到职高班或艺体特长班的学生，仍然保留职业高中学籍。

总之，综合高中用多把尺子衡量学生，让每一名学生都能找到最适合自己的发展方向。多一把尺子，就多一批好学生；多一条路径，就多一批成才者。在学生面前呈现多梯次的成才路径，在这里没有被淘汰、没有差生，只有还没有选定成才方向的学生。