情动而辞发

【教学内容】

在已学习苏教版小学语文第七册第四单元第13、14课的基础上，读《小学语文新补充读本》第四单元《世界最初的七天》《燧人氏钻木取火》。

【教学理念】

1.依据情境教育的“优化教材结构，进行‘四结合’大单元教学”理念，将神话故事课内、课外统整，进行大单元神话故事的主题教学，同中求异。

2.以新课程标准的基本理念为指导，结合“活动单导学”模式，通过自主、合作、探究的学习方式，通过对比阅读神话，在了解神话基本特点的基础上，探究出神话的其他特点，达到“语言训练与思维发展”的联系。通过对神话故事的品读，感知其想象的奇特、手法的夸张，感悟人物的神奇、精神的不朽，激发学生阅读神话故事的兴趣，并学会创作故事的方法，真正实现 “课内与课外”“读与写”“文与道”相联系。

3.以“美”为突破口，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，采用音乐、动画、声情并茂的语言情境描述等手段，创设浓厚的情境氛围，以情启思，以思促情，情思结合。

【教学目标】

1.指导学生阅读神话故事，感受神话故事想象的奇特、人物的神奇。

2.通过对故事的仔细品读，从神话人物身上体悟到美好的品质。

3.通过阅读品悟，激发学生的想象力和创造潜能。

【教学重、难点】

感悟神话故事的神奇， 品悟人物身上美好的品质。

通过品读一组神话故事，学会编写故事的方法。

【教学过程】

预热：

同学们，看过《西游记》吗？喜欢孙悟空吗？为什么喜欢？这么喜欢，看，他来啦！

一、导入新课

同学们，我们已经学过好几篇神话故事了，你能说说它们都有什么特点吗？（板书：想象奇特、人物神奇）

今天就让我们一起走近神话。（揭题，读题）

【设计意图】从学过的神话故事、关于神话故事的微视频入手，唤起学生对已有知识的回忆，概括出神话故事的特点。

二、读创世神话，感知故事的神奇

过渡：还记得在《开天辟地》中，世界是如何形成的吗？

（一）回顾《开天辟地》

“临死的时候，他的身躯化成了万物……就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。”

（二）走进《世界最初的七天》，品味想象的奇特

过渡：在我们祖先的想象中，世界是这样形成的；那在希伯来神话中，世界又是怎样形成的呢？

交流：

1.最神奇的地方。

2.欣赏画面。

小结：在这短短的几天里，耶和华就这样一想一命令、一捏、一吹，一个美妙的世界就诞生了这种夸张的手法多么神奇呀！（板书：手法夸张

3.质疑。

故事读到这儿，你心中还有哪些疑问吗？

小结：这就是神话故事神奇的地方，它能引起我们思考，给我们无穷的探索空间。

（三）拓展

过渡：像《开天辟地》和《世界最初的七天这两篇神话故事，我们称为创世神话。创造同样的世界，创造方式有什么不一样？

1.回顾创造方式。

小结：看来，在神话故事中，世界既可以是盘古牺牲自我，用身躯化生，也可以是由耶和华轻而易举地完成。像这样的创世神话呀，几乎每一个民族都有，请大家有时间去读一读。

2.回忆其他神话故事中的人物。

过渡：故事中的盘古是神奇的，耶和华是神奇的，像这样神奇的人物还有很多很多。

【设计意图】从学生熟知的课文入手，一下子将学生带入了中国神话那片神奇的世界。通过文配图、动画、想象等，将孩子们带到了希伯来神话那神奇的情境中，通过比较，深刻感受到了神话那奇特的想象力。同时有机地渗透说话练习使孩子们的想象能力、口头表达能力得到提升图画与语言情境描述相结合，让神话人物的神奇深入人心。通过比较阅读，让孩子们渐渐懂得阅读不仅仅是对一个故事、一本书的思考，还可以是将相同题材的故事或书进行比较阅读，实现“课内与课外”的联系。

【教学资源使用说明】钢琴轻音乐配上师生合作描述，欣赏动画，学生身临其境，感受到神话的神奇，激起了探究神话的欲望。教师声情并茂的启发、引导，打开了学生的思维。

三、品英雄神话，感悟人物形象

过渡：这些神话人物，打动我们的仅仅是他们所拥有的神奇的本领吗？我们一起去认识另一个神话人物。

走进《燧人氏钻木取火》。

1.读题。

认识“燧人氏”。下面我们就去读一读他的故事。（齐读题）我们已学过“钻石”，但是，“钻”表示动作的时候读第一声。

2.读文。

浏览《燧人氏钻木取火》，思考如下问题。

①他一路上克服了哪些困难才取到火？

②你读出了怎样的燧人氏？

3.交流。

①说困难，悟人物。

②谈取火，悟人物。

燧人氏历经千辛万苦，终于来到了燧明国，他又是怎样取到火的呢？在这儿你又读到了怎样的燧人氏？

③悟英雄情怀。

在中国神话中，《燧人氏钻木取火》是一篇英雄神话，此时此刻，在你脑海中，燧人氏是怎样的英雄？出示：“ 的英雄”（意志坚定的英雄、勇敢的英雄、聪明的英雄、智慧的英雄、百折不挠的英雄、勇往直前的英雄、坚持不懈的英雄、不畏困难的英雄）。

④赏画。这样一个英雄，我们人类又怎能忘记他！你瞧，剪纸里有他，木刻里有他，雕塑里有他。

小结：燧人氏、盘古、普罗米修斯，这一个个栩栩如生的神话人物，不仅拥有神奇的本领，更拥有不朽的精神，让神话故事魅力无穷。（板书：精神不朽）

【设计意图】紧扣两个问题，了解了故事的大意。通过品读燧人氏克服重重困难的段落，创设语言情境，学生身临其境，让燧人氏高大的形象深深地刻进学生的脑海中，实现了“文与道”的联系。

【教学资源使用说明】生动的语言情境描述，音乐的渲染，学生动情的朗读，让一个个性鲜明、栩栩如生的英雄人物形象，深深地刻进学生的脑海中。

四、总结提升

过渡：很多年过去了，这些神话故事，代代相传，寄托了人们美好的愿望。但是——

1.出示：“我们的祖先大概谁也没料到，在最近的一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。——《新补充读本·呼风唤雨的世纪》”

2.播放一组现代科技神话的图片。

图1、2、3：登月了，上天了。

图4、5：蛟龙入海了。

图6：人工降雨实现了。

图7：互联网时代，真正实现了千里眼、顺风耳的幻想。

【设计意图】通过总结神话故事的特点，指导学生创编神话故事的方法，架设学习的台阶，实现“读与写”的联系。

【教学资源使用说明】呈现动态的画面，现代的高科技发明，给学生视觉上带来强烈的冲击，使其心灵受到无比的震撼。

五、创编神话

【设计意图】由看别人的风景到憧憬自己美好的神话，趣味盎然。由课内阅读向课外延伸，激发继续探究神话的热情。

【作业布置】

1.将创编的神话继续写完。

2.阅读神话故事书。

【板书设计】

走近神话

想象奇特 手法夸张

人物神奇 精神不朽

作者简介：江苏省如皋市如城实验小学语文教师。