试析埃德蒙·金比较教育理论分析框架

摘 要：当代著名比较教育学家埃德蒙·金构建的比较教育研究理论体系是比较教育学界的一枝奇葩，作为其重要组成部分的比较教育理论分析框架是一个以背景分析为出发点，经过概念、体制、操作三个层次的比较分析以实现最终为本国的教育决策服务的完整模式。该分析框架，尽管存在着局限和不足，但依然有着独特的魅力，博大精深、视野宽阔，富有时代性、实用性和预见性。对当前我国比较教育的研究具有重要的现实意义。

关键词：埃德蒙·金；分析框架；贡献；不足；启示

学科理论分析框架是研究者用以对相应研究领域中的研究对象进行资料收集、归纳整理、分析概括并加以阐释的一种图式或参照系，一种思维原则或分析维度，对研究有重要的影响。二战结束后，经济社会的加速发展使教育的不确定性逐渐增强，教育与社会的联系也日益紧密。随着研究的不断深入，被誉为“比较教育学家真正先驱”的当代英国最著名的比较教育学家埃德蒙·金建立了一种以生态学的角度来考察和研究教育问题的较为独特的比较教育理论研究框架，即由背景、概念、体制、操作、决策和执行五个方面组成的系统科学的理论分析框架。该理论对英国乃至世界比较教育研究的学科建设及发展有着重大的理论研究和实践指导意义，对我国当前比较教育的研究也有较大启示。

一、埃德蒙·金比较教育理论分析框架的主要内容

埃德蒙·金在《比较教育的分析框架》一文中提出比较教育应该以某种问题设想为依据来搜集资料，并在一个由背景、概念、体制、操作、决策和执行等五个方面组成的理论框架下进行研究。这些环节是相互联系、相互作用的有机整体，也是在比较教育研究过程中进行理论分析逐级递进的过程。

1.背景（context）。金继承并发展了萨德勒重视教育外部环境的思想，把背景研究作为研究的第一步，同时也是针对某一教育问题进行思考的首要步骤。金认为，背景研究应包括纵向背景（即对象国的历史背景研究）和横向背景（即对当前教育背景研究）。他特别强调要渗透到背景中，并始终站在被研究者的立场去观察，深入他国文化并理解、接受其思维方式和文化价值观，用这些真实的知识去忠于本国人所理解的制度。

2.概念（concept）。概念是比较教育研究的前提，对比较研究对象所涉及概念的内涵及外延均做出严格而科学的界定是实现真正对一个国家教育进行透彻了解的必要条件。金认为概念应具有5 种基本特征：体现社会迅速变化的特点，能有助于决策，反映民主政体的参与或投入，实用有效，信念坚定等。把社会背景与语言背景等因素融入到概念的理解和使用中，一方面可以使比较教育研究更具客观性，另一方面也保证了比较教育研究的有效性和可比性。

3.体制（institution）。金认为，“各种教育机构具有双倍力量，个别地按照机构的模式，同时还按它们和其他教育设施以及社会的各部门在结构上相互联系发挥它们的力量。对教育内部及其周围的这种结构进行比较研究很有好处。”在从事比较教育研究中，不仅要理解教育问题存在的生态背景及有关概念的含义，还须把教育问题置身于教育内部的体制与结构，以及教育与社会各部门结构的相互联系和相互作用中，进行深入观察和比较，只有这样才能做到深入、客观、有效。

4.操作（opertation）。操作阶段是埃德蒙·金比较教育研究中最高层次的比较。金强调操作的主要任务是努力寻找出教育体制中结构方面的各因素是如何起作用的，并对各因素进行比较分析。正如金认为的那样，要实现真正的可比性，就一定要一个个地弄清所要研究的整体中的各个部分及其相互联系，这样便能够做到真正的可比性，只有这样才可以提出可行的问题解决办法来为教育决策者的决定提供服务。

5.决策和执行（decision and implementation）。金认为教育最关键的任务就是帮助教育决策，决策和执行是最重要的一步，也是最能体现比较教育研究价值和目的的重要一环。前面四个阶段均是为提供教育决策服务的，同时，金也指出决策与执行是非常复杂的过程，往往要透过问题的现象去揭示其本质。“对我们来说，我们认识到我们应该草草记在比较研究的笔记薄中的并不总是宣传得很厉害或简单明了的现象，而是我们通过简单的分析就能够十分容易地把它撬开的一些不那么明显的东西。”

二、埃德蒙·金比较教育理论分析框架的借鉴意义

借鉴不仅促成了比较教育学科的形成与发展，而且也是比较教育学领域永恒不变的主题，没有借鉴就没有比较教育和比较教育学。尽管存在多方面的局限，埃德蒙·金关于比较教育理论分析框架的研究体现了比较教育研究范式的转换，对于推动比较教育研究的发展以及增强学科应用性等方面做出了功不可没的贡献。在科技飞速发展的今天，该理论对我国比较教育研究的发展有有着诸多启示：

1.注重对研究对象可比性的准确解读。可比性是比较教育研究的出发点，许多术语如果不加辨别，就会导致研究对象不具可比性，影响研究结果的效度和信度。金从概念的角度来说明对可比性的认识，这一点对现代比较教育研究者来说具有借鉴意义。现代社会处在一个知识大爆炸的时代，大量有关事物和概念的定义都在不停地刷新或变革，在这样的背景下，确定可比性显得更为必要。比较教育研究者在研究问题时必须要弄清相关清概念的定义，科学准确地界定其内涵和外延，只有这样研究才有意义，才能得出真正的结论。

2.采用多元的研究方法。比较教育不仅是一门多学科属性的科学，而且发展到今天的比较教育学已经成为一门包罗万象的百科全书式的学科，甚至可以说其研究对象是无边界的，几乎可以把所有的教育事实、现象都纳入到比较教育的研究范围内。正如金在《教育比较研究的分析框架》一文中指出的那样，设想有一个包罗万象的综合方法论乃愚蠢之举，应视教育的目的和问题而定。因此，我们不能拘泥于某一种研究模式，而应借助学科外的多种研究方法来关注国内外不同政治体制、不同意识形态下的教育问题，以实现比较教育研究方法的多元化、开放化，从而使比较教育的宽度与深度都得到扩展，促进比较教育学科的创新。

3.提高学科的实用性，重视比较教育的决策功能。比较教育学是一门应用性、实用性很强的学科，自诞生之日起，便肩负着为本国教育改革进行服务的责任。金在研究中十分强调其应用性功能，在其理论分析框架中，背景、概念、体制、操作都是为决策和执行服务的，并提出了教育决策理论。我们知道，比较教育研究是政策制定的基础，其目的是为教育决策提供可靠的信息、理论依据与方法的。金认为“比较教育学的价值和用途就在于它可成为制定教育政策和完善教育机构的不可替代的助手。”因此，在对比较教育进行研究时，必须重视对比较教育“预测与决策”功能的研究，以充分发挥其实用性功能，为国家的教育决策提供可靠的依据。

参考文献：

[1] [英]埃德蒙·金.别国的学校和我们的学校—今日比较教育[M].王承绪等译.北京：人民教育出版社，2001.

[2] 冯增俊.比较教育学[M].南京：苏教育出版社，1996.

[3]何塞·加里多著.比较教育概论[M].万秀兰译.北京：人民教育出版社，2001.