“钱学森的中学时代”给我们怎样的启示

谈话，他描述了加州理工学院创新人才成长的理想环境：“创新的学风弥漫在整个校园，可以说，整个学校的一个精神就是创新。在这里，你必须想别人没有想到的东西，说别人没有说过的话。拔尖的人才很多，我得和他们竞赛，才能跑在前沿。这里的创新还不能是一般的，迈小步可不行，你很快就会被别人超过。你所想的、做的，要比别人高出一大截才行。那里的学术气氛非常浓厚，学术讨论会十分活跃，互相启发，互相促进。”“所以我到加州理工学院，一下子脑子就开了窍，以前从来没想到的事，这里全讲到了，讲的内容都是科学发展最前沿的东西，让我大开眼界。”由此可见，学校的教育理念和文化氛圍，对杰出人才的成长多么重要。

环顾当前我们的教育，功利主义比较严重，“应试教育”的束缚不可低估。要培养创新人才，必须由教育改革开路。政策要指引方向，课程要改革创新，环境要净化优化。杰出人才不是高考考出来的，中学教育在完成高考“规定动作”之外，还需要做大量的培养工作，回答“钱学森之问”才有可能。

良好人格的塑造是人才培养的重要内容。著名心理学教授林崇德概括：“创造性人才=创造性思维+创造性人格。”他提出了创造性思维的五个特点：新颖、独特且有意义的活动基础；思维加想象的内容；有“灵感”表现；分析思维与直觉思维相统一；发散思维与辐合思维相结合。他还概括了创造性人格的五个特点：健康的情感，坚强的意志，积极的个性意识倾向性，刚毅的性格，良好的习惯。

师大附中的全人格教育，不仅激发学生的智慧，同时奠定他们的人格基础，钱学森等一批杰出人才成长的宝贵经验，既印证了林崇德教授的理论，对今天优秀人才的培养也有着重要的意义。

构建有利于人才成长的课程和学校文化。课程是全人格教育的载体，教学是培养杰出人才的重要行动。今天的师大附中在继承传统经验的基础上，进一步构建了全人格教育特色的课程体系，把人生基石课程、个性发展课程、拔尖创新课程作为这个课程体系的三大组成部分，相互联系，相互融通。我们以全人格教育为特色建设学校文化，对学生的成人成才发挥了重要作用。同时，我们也将学生的成长置身于中国文化和世界文化之中，把学生的学习扩大到中国大课堂和世界大课堂。

杰出人才的培养需要有杰出的教师。钱老晚年有一篇手记，是回忆对他影响最深的17个人，包括父母和3位党和国家领导人，12位从小学到大学的老师；其中师大附中的教师就有7位，可见中学老师在杰出人才成长过程中起到的重要作用。钱老提到师大附中的7位老师是董鲁安、林砺儒、俞君适、高希舜、李士博、王鹤清、傅仲孙，他们都是教育大家，都是大师级人物。钱老在美国的博士导师冯·卡门，是美国的航天之父，也是教育家、大科学家。钱老的成长经历说明，是一批教育家培养了这位大科学家，是大师造就了大师。当我们期盼杰出人才冒出的时候，特别需要造就一批又一批的杰出教师。