高中语文课堂情境教学优化研究

摘 要：本文从情境教学的概念切入，阐述情境教学在语文课堂中的重要意义，再通过分析高中语文课堂情境教学存在的问题，提出相应的优化方案，完善高中语文课堂的教学方法，实现理论与实践的结合。

关键词：情境教学;高中语文课堂;问题;优化

调动学生的主动性和积极性，提高学生学习兴趣，是高中语文课堂教学的重要内容。通过在高中语文课堂中运用情境教学法，生动了语文课堂，调动了学生的积极性，但高中语文课堂情境教学的设计还可以更加完善。

一、情境与情境教学

1.基本定义

情境，一般情况下是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。我们从出生起就无时无刻不处在情境之中，其概念也被应用于多个领域之中，情境与教学结合的案例自古有之，真正使得情境与现代教育结合形成理论体系，则是在20世纪30年代至60年代。

李吉林曾将情境教学解释为：“从‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”我们可以理解为，教师在教授的过程中，根据特定的目标而进行有目的的创建场景的教学方法，通过对社会和生活进一步的提炼和加工后创建符合教材和教学目的的场景。情境教学的核心在于从情感认知角度激发学生的机能，旨在调动学生原有认知的基础上，整合其思维，产生新的认识，给予学生一定程度的启迪和提醒，完善学生对社会的认知，建构正确的、全面的认知体系。

2.情境教学在高中语文课堂中的意义

正如《文心雕龙》所述：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”语文的教学过程就是情境创设的过程，是将抽象的语言所描绘的情景，通过视觉、听觉、嗅觉以及运动觉相互联系起来的形象化的过程。

二、高中语文课堂情境教学中存在的问题

1.教师缺乏情感

由于教师重复授课，对课程内容、教学设计和情境创设等都较为熟练，导致在后期重复授课时，注入的感情并不如开始时充沛和真挚，使得创设的情境氛围大打折扣。

2.教学环境受限

情境教学在于激发学生的自主学习能力，将社会和生活提炼加工带入情境中，因此更需要开放的教学环境。但现今高中语文课堂受到种种原因的限制而无法真正走出单纯的课堂，局限在小课堂的教学环境决定学生掌握的知识也是局限的，不利于学生健康人格的形成。

3.学生依旧被动学习

情境教学是不同于传统教学被动式接受知识的教学方法，意在让学生的学习化被动为主动。可惜在一些设置情境教学的课堂中教师留给学生的感受和思考时间甚少，急于公布“正确答案”，从而使得学生产生依赖心理，总是等待正确答案而不去自己思考，自然难以产生独特的理解。

三、高中语文课堂情境教学优化

第一，在教师情感上，需要更多真挚的感情，适量地创设情境，而不是一味追求情境而忽视情感的渲染，只有从内心出发，才能使学生产生共鸣，更有利于学生对教材的理解，产生浓厚的学习兴趣。

第二，教学环境必须走出小课堂，走进社会和大自然中，使学生实地观察产生真实的感受，而不是仅仅依靠文字、影像和音乐。缺乏真情实感会使得那些蕴含深情厚意的文章显得单薄。对于一些表现现实生活的课文，老师可以带学生多多走进生活，用心灵去感悟。语文作为人文学科的核心内容，本应该蕴含浓厚的人文性，更多地承担着人文教育的任务。但在高中语文课堂情境教学设计中往往忽视了人文氛围的教学环境，只单纯讲究教学的技巧，而忽视了人文意识，既不符合高中语文教学目标，也不利于学生视野的开拓和创新精神的培养。只有在人文美的熏陶中，才能更好地提升学生的文化品位和审美情趣。

第三，除了人文氛围，在教学环境中，营造积极向上、和谐美好的氛围也十分重要。情境教学要求学生自觉主动地进行思考和学习，而自由的、开放的、轻松愉悦的良好教学环境就显得至关重要。在宽松自由、轻松愉悦的环境中，激励学生自主好学，促进学生自信乐学，方是情境教学的精髓所在。

改革开放以来，中国社会发生了深刻的变革，除了在经济领域，当代教育领域也受到了改革春风的影响。尤其是情境教学的出现，为教育研究提供了全新的思路，使人们将教育研究方向从原先的认知层面转向了情境层面，开拓了教学理论新视野。通过在高中语文课堂开展情境教学，使语文课堂更为生动，调动了学生的积极性。但仍需高中语文教师不断探索，以完善高中语文课堂情境教学。

参考文献：

[1]李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考（下）[J].教育研究，1997（04）：52—54.

[2]罗晓静.“情境教学”理论及其课堂实践探讨[J].上海青年管理干部学院学报，201O（O3）：37—39.

（作者单位： 河北省滦平县第一中学）