爱润童心,幸福成长

无锡市五爱实验幼儿园前身为江苏省五爱小学附属幼儿园，2000年8月开始独立办园，先后获得江苏省和谐校园、江苏省绿色幼儿园、江苏省巾帼示范岗等多项集体荣誉。

一、办园思想产生的背景

五爱实验幼儿园原隶属于五爱小学，五爱小学是一所具有光荣革命传统的学校，前身是雪枫干部子弟学校和华东干部子弟学校，1953年9月与苏南干部子女班、无锡干部子弟学校合并，由华东局领导定名为江苏省五爱小学，同时开办了小学附属幼儿园。命名“五爱”也是基于当时提出的“五爱”道德规范要求，期望“五爱”品德教育在我们的学校生根开花结果。

从传统的“五爱”品德教育，到“爱自然”的绿色教育实践，再到以“爱”为核心的园本课程建构，我们始终在传承中发展和创新，坚持以“爱”为核心的情感教育，是形成我园办园思想的坚实基础。

二、办园思想的内涵

我国古代思想家对“爱”的观点多是从伦理的角度来论述的，国外学者对“爱”的观点多是从心理学角度来论述的。基于对爱的理论的学习与认识，我园不断明晰幼儿园的办园思想。

1.办园理念：爱润童心，幸福成长

其一，把爱看作是促进教育的手段。只有爱且唯独爱才是打开幼儿心灵的唯一钥匙，爱是师幼之间最有力、最自然的连接点。当教师把爱认真地、切实地贯彻到教育中去，并总结自己在教育中爱的得失，不断完善教育的时候，这种爱就是艺术的升华。而“润”字的本义：雨水下流、滋润万物。唐代诗人杜甫在《春夜喜雨》中写道：“随风潜入夜，润物细无声。”指的就是悄然无声地滋润着大地万物，就是在不知不觉中让别人受益。爱的教育追求就是这种“润物细无声”的潜移默化、浸润式的积极情感体验，让“爱”的情感如春雨一般，慢慢浸润幼儿的心灵。

其二，把爱作为教育的目的，即爱的教育要培养幼儿爱的情感、增强他们爱的能力。爱的教育首要目的就是要培养有爱心和有能力爱的人，所谓“知之愈深，爱之愈切”，爱的能力可以通过教育加以获得。

“爱润童心，幸福成长”的办园理念，就是以“水润万物、润物无声”的爱的教育方式，滋养幼儿心灵，培育爱的能力，使幼儿身心健康成长，为谋求一生的幸福奠定坚实的基础。一个人的幸福意味着建立爱的关系，能夠拥有爱且知道付出爱，同时在爱的实践中增长才智，为社会做出有意义的贡献，这样的人生必定是健康和谐、美好幸福的。

2.办园目标：萌发爱的情感、启迪慧的心智、养成好的品质，温暖幸福成长

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”幼儿期是形成良好情感的重要时期，我们期望通过“萌发爱的情感”在幼儿的心中埋下爱的种子，并使之慢慢生根发芽。

积极的情感对认知具有促进作用，爱的教育追求情感和认知的协调发展。我们期望幼儿在爱的实践中，经历丰富的体验，充满好奇地去探究、尝试，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验、认知世界，让自己的心智越来越聪慧。

通过对有关爱的知识的学习和掌握，使爱的情感萌发，通过对爱的行为的引导，使个人的意识倾向体系和知识结构密切结合，形成相应的爱的价值观，产生对事物相应的态度体系，形成爱的意向。我们细心呵护幼儿在活动中表现出来的积极态度和良好行为倾向，促使其养成影响一生的良好品质。

我们希望把我园打造成一所充满爱的乐园，让全体师幼都能充分地体验爱、享受爱，并学习付出爱、传递爱。爱就是用自己的生命力去激发对方的生命力，爱是让人温暖而幸福的，所以在爱与被爱中师幼都能温暖而幸福地成长！

3.园风：博爱、互助、民主、创新

博爱：博爱是一种无私的、广泛的爱，需要宽广的心胸去容纳这个大千世界，要求每个人都能明确自己的责任，爱得博大精深，才是博爱。博爱，是爱的至高境界，是一种信念，也是一种力量。

互助：爱的教育是一种利他教育，它是人际交往中的一种特殊行为，是指不期望得到任何回报或者获得良好印象的助人行为。因此，我们期望在爱的教育中，每个人都乐于助人，让互助成为一种自觉的行动。

民主：没有民主和平等就没有爱，爱的教育要求一切关系民主化，只有在民主、平等、自由的环境里，彼此才能感受到爱和尊重，才会让教和学变得生动活泼，积极主动，表现出强烈的求知欲和创造力。

创新：有创造性的人才会正确理解爱的“给”与“得”之间的正确关系。“给”比“得”带来更多的愉快，这不是因为“给”是一种牺牲，而是因为通过“给”表现了自身的生命力。爱的教育能不断激发人的创造性，而不断创新是民族的灵魂，是社会发展的动力。

4.教风：理解、尊重、信任、接纳

爱的教育是“以人为本”的教育，理解幼儿的身心发展特点是前提，尊重幼儿的天性才会按照人的成长与发展规律实施教育，信任幼儿才会耐心地期待幼儿通过自己的实践去认知自我和世界，接纳体现了教育的爱是无私的，它超越了世间本能的血缘之爱，这种爱应该是全面的、公平的，既要接纳全部的幼儿，也要接纳每个幼儿的全部。

5、学风：乐爱、乐助、乐思、乐究

在爱的学习与实践中，乐爱就是要乐于付出自己的爱心与行动；乐助就是要乐于助人，在帮助别人的过程中去感悟和体验生命力升华所带来的欢乐；乐思就是要在学习遇到问题时能积极地思考，养成良好的思维品质；乐究就是要乐于探究和实践，喜欢探究是幼儿的天性，我们要保护好这种天性，促使其养成乐于探究的宝贵学习品质。

6.我们的园标

幼儿园园标的设计以“五爱”两个字的大写首字母为主体，绿色飘带代表字母W，寓意爱的幸福成长乐园，红色部分为一个大人和一个幼儿手拉手组成字母A，寓意成人（父母、教师）和幼儿，黄色部分寓意如阳光般温暖的“爱”，整个园标意喻着在阳光般温暖的“爱”的教育下，成人和幼儿携手共同幸福成长！

三、办园思想的践行

一所幼儿园办园思想的形成仅仅通过文本形式“表达”出来是不够的，还需要为全园师生、员工所认知、认同、信奉并实践。只有当全体师幼在自己的工作、学习和服务活动中能够自觉践行办园思想的时候，才能说一所幼儿园真正形成了其核心价值观。

（一）完善制度，开启 “爱”的管理模式

1.建章立制，提供基础保障

五爱实幼汇编形成了《幼儿园管理手册》，在建章立制的过程中，幼儿园尤其注重关于“爱”的制度的制定。如：“爱心服务标准”“爱心语录宝典”“爱心天使评选”等相关制度的落实，激励着每一个人争做富有爱心的人，为教育付出爱。

2.倾听心声，注重民主管理

五爱实幼通过定期召开教工大会和党政工开展的谈心、谈话活动，经常性及时听取教职工意见和建议；积极发挥家长委员会参与管理的作用，充分听取家长意见；通过走访社区、企业，广泛听取意见等多种形式的民主管理举措，形成了团结协作、凝心聚力的良好工作氛围，全园上下朝着共同认定的发展目标稳步前进。

3.公开园务，实施透明管理

五爱实幼根据实际情况制定了园务公开的实施方案和工作制度，明确园务公开原则及内容，公开形式及时间、程序等，及时公开与园所发展、与师幼切身利益密切相关的事项，保障教职工的知情权、管理权和监督权。正因为园务管理的公开透明，园所发展规划中面临的问题都慢慢得到了大家的理解和认可，园务公开成为维系园所和谐、可持续发展的重要保障。

（二）提升幸福，打造“爱”的优秀团队

1.提升教师职业幸福感的三种举措

（1）满足教师的合理需要，如：被尊重的需要、成为园所主人翁的需要、走向成功的需要等，让教师多一份尊严。

（2）关注教师家庭幸福，定期举办幸福婚姻家庭主题培训等活动，让家成为教师心灵的港湾。

（3）关注教师身心健康，进行“健康心理讲座”辅导，让教师自信、自强；开展积极健康的活动，提升教师的积极情趣。

2.激发教师爱的源动力的三种方式

（1）撰写爱的格言。通过展示每个教师撰写的爱的格言，让家长和幼儿感受到我园教师的拳拳爱幼之情。

（2）剖析爱的案例。教师们不断地辨析着什么样的爱才是正确的爱。

（3）分享爱的故事。通过讲“别人的故事”和“自己的故事”，感悟和升华爱的教育。

3.激发教师自我提升内驱力的三种策略

（1）目标激励策略，帮助教师确立职业发展目标。

（2）尊重差异策略，发展教师的主观能动性，促进其自主发展。

（3）分层培养策略，明确各层次培训对象、培训目标、培训措施，实施培训、考核相结合，让教师错位发展、共同提高。

（三）尊重幼儿，实施“爱”的园本课程

1.营造“爱意满满”的育人环境

（1）处处表达爱意的物质环境

每一条休闲的过道、每一幅师幼的作品、每一面墙面的布置、每一处区域的设置、每一个活动室的创设，无不体现了师幼对“爱”的理解和诠释，时时处处向每一位幼儿、家长以及进入幼儿园的所有人传递着我们要表达的爱意及我们付出的爱的行动，唤醒并强化着每个人爱的情感和意识。

（2）时时孕育爱意的人际环境

人人平等、健康和谐、开放自主的人际生态，为幼儿创设了友爱交往的“绿色通道”。尤其是使师幼之间的交往和互动进入一种彼此尊重、平等相待、共同对话的相互作用之中，形成了一种良好、和谐、宽松、自由、快乐的生态关系。

2.构建“爱”的园本课程体系

（1）目标体系的确立严格执行国家、地方的课程文件精神，以《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为主要依据，遵循幼儿身心发展特点，形成了“课程总目标——分领域目标——年龄段目标”的三级目标体系，旨在促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的全面发展。

（2）内容体系基于幼儿生活和已有经验，以《幼儿园教育发展纲要》和《指南》为引领，注重整合性、行动性、趣味性和挑战性，强调幼儿与自然环境、社会生活的直接接触。各年龄段以“爱”为核心，以幼儿的兴趣点、关注点为中心，构建起一系列爱的综合主题活动、专题类活动和节庆类活动。

（3）组织形式要求将幼儿置于有意义的学习情境中，师幼和家园共同推进活动进程。主要把握好四个策略：第一，选择有价值的活动主题。确立每个活动主题时，教师要站在幼儿的立场上，判断是否有爱的教育价值，是否符合幼儿年龄特点和实际需要，是否有可以利用的丰富教育资源，是否能促進幼儿的和谐发展。第二，分析幼儿已有的认知经验。要了解幼儿的兴趣点和经验水平，获取来自家庭教育的有关信息，仔细观察幼儿参与活动的情绪和状态，分析幼儿收集的信息和作品，深入、全面地掌握幼儿的活动水平。第三，选择和组织适宜的活动内容。教师根据每个阶段活动的核心元素选择适宜的内容，有些内容是根据幼儿发展目标的需要而预设的，有些内容是根据幼儿的兴趣和需要生成的，并把区角活动、游戏活动、集体教育活动、户外活动、生活活动、家园共育活动、社会实践活动等不同形式的内容有机整合、融为一体。第四，鼓励和支持幼儿的学习。我们主张让幼儿主动地实践、探索，在实践中发现问题、解决问题。为此，我们为幼儿提供自由选择的机会、发现学习的机会、尝试错误的机会，将幼儿的个体经验分享为团体经验，通过集体思考讨论解决问题，产生新的问题，在如此循环的学习过程中，让幼儿始终从事着有目的和创造性的学习，从而促进幼儿主动学习的意识和能力。

（4）评价体系是幼儿园课程设计、研发和实施中的重要环节。在实施评价的过程中，我们坚持三个原则：第一，确立以教师、家长、幼儿以及第三方相结合的互动评价主体；第二，确立以全面和谐发展与尊重个体差异相结合为价值取向的评价目标；第三，确立以发展为导向、动静态相结合的开放式评价方式。

“爱心化雨润桃李，换得满园春色香”，五爱实幼在“爱润童心，幸福成长”办园理念的指引下，把爱的教育融入到幼儿园的教育教学工作中，渗透到幼儿园的各项活动中，用“爱”点燃师幼的心灯，让师幼在学会“爱”、付出“爱”、获得“爱”的实践过程中共同温暖而幸福地成长。