河北省高职院校体育教育教学所面临的问题及对策研究

计划、上课无教材、考试无标准，在很大程度上影响了教学质量。

第二，体育课教学中以竞技为主线，不适应学生的需要与发展。从理论上讲，高等职业技术院校学生毕业后就要走向社会，终身体育在这些劳动者一生的生活中能起到相当大的作用。作为教育与体育交叉点和结合部的高职学校体育，应该具有较重要的地位。但事实恰恰相反，经过统计，我省职技院校中，竞技运动内容占87.6%，考核项目97.3%为竞技运动项目，既不符合学校体育教育的目标，也不符合学生的学习心理特点，不能激发学生参与兴趣，学生存在一种被动的、应付的学习心态，从而不能挖掘学生自身的运动潜能去健身强体。

第三，思想倾向有偏差，对体育认识不足。在职业技术教育中，与普通教育一样，普遍存在对体育重视程度不够的倾向。现在许多高职院校把计算机、英语以及各种工种的达级水平视为本院校教学水平的高低，对德育、智育的教育则重视差一些。在学生看来毕业后体育几乎就用不着，学而不能致用，因此只要把本专业的知识学好，体育能应付过关也就行了。

第四，学生身体素质、运动水平相差悬殊。目前在校学生来自不同的学校（普通中学或职业学院）、不同的地区（农村或城市），故身体素质、运动水平差距过大，给课堂教学带来了极大的不便，这样就会因过分强调共性而忽视了个性的需求。

第五，体育教师角色主导化。传统体育教学过分强调教师在教学中的主导作用，提倡教学要以教师为中心，学生始终处于被动学习状态，教学目标由教师制定，学生执行；组织教学由教师设计，学生机械仿效，每一步程序都是学生按教师的指令动作的，致使课堂教学程式化、强制化，教学方法呆板，学生完全处于一种被动、顺从的角色，从而抹杀了学生的个性，阻碍了学生的思维和创造的主观能动性。

第六，高等职业技术院校体育师资状况不容乐观。目前，我省高等职业技术院校体育教师存在“两低”现象和“一多一大”现象。首先是“两低”现象。“两低”是指年龄低、学历低，许多高等职业技术院校体育教师的年龄都在35岁以下，占教师总数的62.8%（见表1），从学历上看，没有硕士研究生，61.3%的本科毕业，31.2%专科毕业，其他7.5%，这显然不能适应高等职业技术院校对体育教师的要求。

其次是“一多一大”现象。这里的“一多”是高职体育教师队伍中男性较多，“一大”指的是体育教师流动性较大，1980年到1999年，体育教师调离学校23名，占现应有教师的12.2%，脱离教学岗位12人，占现应有教师6.4%；喜爱本职工作的仅占24.4%；59.2%的教师希望有机会调到条件更好、待遇更高的工作岗位，体育教师中有第二职业的老师竟高达78.4%（见表2）。

2.体育教材的改革。体育教材的改革应从两个方面进行：（1）满足不同专业、工种对学生身体条件提出的特殊要求，如幼师、财会、美容美发、文秘、旅游等专业，必须有较好的身体形态、礼仪、仪表；矿业、保安等专业的学生就要求有较好的心肺功能、强健的体魄以应付各种环境的变化；机械、电子等专业就要求学生有较强的动作准确性和耐力持久性。（2）进行补偿性和对应性的身体练习，防止因职业而造成的身体损伤，保护学生的身心健康。由于各职业技术院校的专业、工种不同，各院校应根据本校的特点，对现行的体育教材进行改革，选择适合本专业、工种的教材，进行针对性的修改，以实现基础体育教学和职业实用性体育教学相结合。

3.体育教学模式的改革。我院于2007年率先进行了教学改革。根据重新确立的体育教学目标，我们大胆地进行了体育教学模式的改革，改成新生一入学就上专项体育课，由原来的1年延长到2年，在2年的教学时间内，每学期学生可根据自身的情况，自愿改选新的专项。在制订新的教学计划时，重新分配课时比重，其中理论教学占1/6，这种安排旨在使学生获得较系统、全面的体育理论知识，对学生将来工作时所产生的各种职业病可起到预防作用。通过两年的实践，在各个方面均有较大程度的改变。这样充分调动了教与学双方的积极性，把过去一个相对被动的、沉闷的、事实上局限于指向学生技术掌握和体育锻炼的体育教学，转向主动的、活泼的、既重视体育教学的生理效应又重视其“育人”作用的体育教学。

4.加强师资队伍建设。目前我省高等职业技术院校中体育教师队伍的年龄结构、性别结构、职称结构、学历结构、专业结构不合理，影响了体育教学质量的提高，各校必须逐步建设一支数量充足、高素质、高质量、结构合理的师资队伍。面向21世纪，高等职业技术院校体育教师应从“运动技术型”向“技术理论型”转化。青年体育教师培养是一个系统工程，首先需要各级主管部门和领导的高度重视，提供机会和条件，在时间和资金方面进行投入，有计划地进行培养。其次根据教师的不同年龄、特点，合理安排教学工作和进修。第一阶段从进校到8年教龄，这是青年教师工作能力形成期，此阶段培养的主要途径应以外出培训为主，为他们考研读硕士课程、助教班、单科学习班等提供条件，为改善学历和职称结构进行必要的投入。第二阶段为8～15年以上教龄，这是青年教师工作能力较强期，年龄接近37岁创造区的峰值，以在岗培训或在职培训为主。体育教师培养的重点是加强科研能力和促使文化理论水平不断提高。同时可发挥老教师的“传帮带”作用，聘请体育院系专业教师讲课，也是加强体育理论提高的有效措施之一。

四、结论

我校的教学改革，增加了非竞技项目的教学内容，并且针对所学专业学会1～2种终身受益的锻炼方法，提高学生的主动性，调动老师的积极性。同时，为提高教师的素质，可以将教师分成不同的年龄阶段，用不同的方法培训进修，激发教师的进取心。

［参考文献］

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