学前教育男幼师稀缺原因分析及对策探讨

摘 要 男幼师进入学前教育不仅是幼儿成长的需要，也是幼儿家长和幼儿园的需要，本文针对男幼师稀缺的现实分析其内部和外部原因，针对性提出四点建议，以吸收更多的男教师进入幼师队伍，合理优化幼教队伍结构。

关键词 学前教育 男幼师 幼儿 策略

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.039

Abstract The entry of pre-school education by male teachers is not only the need for the growth of young children， but also the needs of parents and kindergartens. This paper analyzes the internal and external reasons for the scarcity of male teachers， and proposes four suggestions to absorb more male teachers and rationally optimizes the structure of the team of kindergarten teachers.

Key words preschool education； male teacher； children； strategy

1 问题提出

《幼儿园教育指导纲要》总则中明确的指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。从中国教育部官网的统计数据了解到，2006至2016年这十一年间，幼儿教育的专任教师人数在不断上升，男幼师占总人数比例微乎其微，仅稳定在2%左右，因此社会对男幼师稀缺现象必须予以关注。

2 男幼师对学前教育的重要性

2.1 幼儿成长的需要

2.1.1 幼儿性别意识的启蒙者

女性细腻、温柔、有耐心的性格特征让大多数女性幼师都能够做到待幼儿如母亲般关怀备至，但是过于柔美的呵护，不利于孩童形成坚强勇敢、不屈不挠的品格。幼儿园里男幼师的存在，可以培养孩子们坚强的意志，生活的热情和坚定的信心。不仅如此，还可以避免幼童女权意识的错误形成。在幼年时期，庞大的女性教师团体在教育中充当着权威者的角色，这可能会让幼儿错误地认为女性是这个世界的主宰，要服从于女性。可能出现的女权意识膨胀，不利于当代儿童的身心健康发展，会给他们以错误的性别认知。[1]

2.1.2 幼儿德智体美全面发展的引导者

男性比较偏向于用抽象思维解决问题，善于逻辑记忆，自主性、獨立性、坚持性和自制力都比较强。不仅如此，男幼师在体育游戏领域也有得天独厚的优势，可以科学地对幼儿体育游戏教学方面实施调整改进措施，对不同年龄段的幼儿制定合适的活动发展目标和内容。例如针对大班孩童选择活动量大，富于探险精神的体育游戏，不但可以锻炼幼儿身体，也符合幼儿对警察、宇航员等以男性为主职业角色的心理崇拜。事实上，张雪门、陈鹤琴、张宗麟先生等热血男儿都是我国学前教育界的佼佼者。

2.2 幼儿家长的需要

我国国情决定了“男主外，女主内”的思想依旧根深蒂固。在高压力快节奏的生活状态下，大多数家庭的父亲要承担起养育家庭的责任，免不了要在外奔波，陪伴幼儿的时间是极其有限的。最近热词“丧偶式育儿”更是道出了家家都有一本难念的经。男幼师在运动、胆识、思维等方面所具备的天然优势，可以在一定程度上弥补父亲在家庭教育中的缺失。

2.3 幼儿园发展的需要

男幼师的豁达、超强的执行力搭配女幼师的温婉、耐心有利于激发老师们的工作热情，创造活跃、融洽的工作氛围。此外男幼师在信息化技术方面更擅长，可以促进学前教育朝信息化、智能化发展。[2]男幼师也可以负担起幼儿园的日常保障工作，给人以安全感。

3 男幼师稀缺的原因

3.1 内部原因

3.1.1 自身性格和自我价值实现

女性凭借其细腻、耐心、温柔、注重方式方法的性格特点对脆弱的幼儿至关重要，但这些与男幼师的性格特点不符。[2]中国的传统观念认为“好男儿志在四方”，被人问及幼师职业时总是难以启齿。因此男幼师存在着心理压力，导致他们没有较强的职业归属感。

3.1.2 专业认知

调查显示，学前教育的男生对此专业缺乏深度了解，有的人不知为何而学，也不知所学何用。对所学专业的认知不足会影响其对该专业的态度、热情、信念，造成学生毕业后选择该职业时，更多考虑外在因素，缺乏内在的信念动力。[3]

3.2 外部原因

3.2.1 传统观念的影响

早在1904年清代颁布的第一个学前教育法规《奏定蒙养园章程及家庭教育法章程》中就明确提出各国幼稚园的资质是由“女师范生为保姆以教之。”将从事学前教育的女性认知为保姆，由此可见，我国传统观念认为只有工作能力弱的人才会从事学前教育行业。[4]同时，在社会学家李春玲对我国职业声望测量调查中发现，在教师行业中，大学老师更受到人们尊敬，幼师则是排在最后。显然，社会大众对幼师的认同感相比其他各级各类教师差异巨大。一直以来，幼师这个职业不符合大众对男性的期望，导致绝大多数学前教育专业的男性，在还未走上岗位时就受到了来自社会和周围环境多方面的压力。

3.2.2 高校重视程度不够

目前幼儿园最需要的两类男性幼师，一是具有扎实的专业知识和业务能力，能够胜任常规幼儿教育教学。二是具有某种幼儿园所需的教育专长，比如具有球类运动、武术等体育特长，或者擅长信息化技术的操作和较强的组织管理能力等。但是这些课程的设置在目前的幼教培养方案中并没有得到足够的认识，男女幼师共用同一套培养方案，男性幼师的个性化发展没有得到尊重。部分高校对男性幼师“求贤若渴”，但在入学后对其重视程度不够，对有的男性学生所表现出的逃课、成绩不理想采取宽容政策，同时未对其专业上的性别差异、不适应进行有效沟通，心理疏导。学校采取的“假宽容”政策，势必会对男性幼师“破罐破摔”的状况起激化影响。[3]

3.2.3 工资待遇低

在通货膨胀的今天，男幼师过低的经济收入无法满足家庭生活的需要，这使得他们在选择这一行业时慎之又慎。一些学前教育专业的男生会对这份职业忠诚度不高，在遇到更好的做机会时选择跳槽。[4]不仅如此，男幼师还要在制度考核中面对偏女性化的准则，这使得他们难以在工作中脱颖而出，工作能力得不到认可，不仅带来幸福感的降低，抑制了男幼师的工作积极性，也无法提高自己的经济收入。

3.2.4 幼儿园管理体系不完善

多年以来，幼儿园的教师队伍都是以女性为主，大多数幼儿园园长也是女性，女性掌控着幼儿园的制度体系，随着男教师的加入，会希望打破原有管理体系中陈旧的东西，加入一些新鲜期待的想法，这就对幼儿园的管理者提出了更高的要求。[5]同样地，男幼师的工作环境大多都是女性，日常活动中男幼师也会表现得过于拘谨而放不开。

4 促进男教师进入学前教育工作的策略

许多国家为缓解男幼师稀缺这一现象采取了各种政策。例如苏格兰政府曾采取限额制度，新西兰曾对男性学生成立专门的培训机构，澳大利亚曾提设专项奖学金等。这些政策在一定程度上解决了幼儿园男幼师的稀缺问题，但在实践过程中也产生了降低了专业准入标准，影响教师专业形象，加深性别刻板印象，造成性别歧视等问题。[6]因此，在我国如何从根本上解决男幼师稀缺问题值得深思。

4.1 舆论环境优化与政策引导并行

政府相关部门应当充分利用报纸、网络、电视等媒体增加正面宣传，弘扬男性从事幼教职业的价值，打破传统观念束缚，提高男幼师的社会认同和地位，进一步加强园中对男幼师数量的呼声。高校在宣传上可以与基层幼儿园合作，多举办一些活动，邀请家长来园观摩在职男幼师的优质课让家长真切感受到男幼师课堂的不同，感受男幼师彰显的阳刚、果敢等品质。[7]

政策方面，政府部门应该结合国家对学前教育改革和发展的总体要求，进行切合实际的调控，例如江苏省就推行了免费培养幼儿男教师的试点工作。[3]在学费制定上，国家可以对达标的男性实施免费师范生政策，在政策不能到位的情况下，高校通过对学生进行测评在学费上实行减免。

4.2 关注男幼师职前专业培养

高校要在通用课的基础上实行男女差异化教学，因材施教，可以考虑开设棋类、武术等能够体现男性特征的选修课；或者开设网页维护、卫生保健等将来能够适应幼教领域不同岗位的选修课。高校也可根据兴趣鼓励他们继续深造成为研究人员，为我国未来的学前教育研究注入新鲜的血液。[8]此外，学校还应加强对男幼师职前思想教育的培养，促使他们踏踏实实地练就育人基本功。在心理疏导方面，学前教育专业的男生在“阴盛阳衰”的环境中，很容易滋生性别压力、自我认同感低等心理问题，因此可以安排对应的导师做好专业引领和心理疏导工作。[9]

4.3 提高经济待遇

在2018年两会期间，全国政协委员、北京师范大学教授刘焱就提出学前教育的健康发展，需要切实提高幼儿教师待遇，用制度化的程序保障幼儿园与教师的权益。一是在国家层面尽快制定出台《公办幼儿园教职工编制标准》，二是同工同酬，取消编制内外教师待遇差异。三是维护民办幼儿教师权益，把民办幼儿教师待遇纳入政府监管。

对于幼儿园来说，提高男幼师待遇应当充分考虑男女幼师不同性别特征和教学优势，科学构建教育教学评价体系，完善奖励机制，对考核表现優异的男幼师给予奖励。[4]

4.4 为男幼师提供良好的职业成长环境

首先，幼儿园在聘用男幼师时，应当为其提出明确的职业规划，帮助幼儿园男幼师实现自我的人生价值。其次，男幼师初入职场，可以由女幼师带班，由男幼师做辅助工作，有了女幼师的帮助，男幼师可以尽快克服初入职场的不适应，帮助自己尽快进入角色。这样男幼师也可以在工作中体会到独自工作的价值以及对自我能力的肯定。幼儿园也可根据男幼师的自身需求，给他们提供管理的机会，在幼教领域大胆施展自己的才华，或者让他们身兼数职，承担更多责任，提高他们的工资待遇。另外，针对“女多男少”的工作圈子问题，幼儿园可以在不同园所搭建交流学习平台，经常开展各类活动，帮助男幼师全方位融入幼儿园生活、工作之中。

参考文献

[1] 熊高莉.吸引男教师进入学前教育的可行性研究[J].现代企业教育，2013（12）：195-195.

[2] 吴晓敏.浅谈幼儿园男教师缺失的原因及解决策略[J].新课程（综合版），2018（7）：229.

[3] 张敏杰，吴锐.学前教育男本科生幼教职业胜任力调查研究——基于胜任力视角[J].黑河学院学报，2018（1）.

[4] 高敏.学前教育之痛——男幼师稀缺[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（2）.

[5] 刘欢欢.浅析幼儿园男性教师流失的原因及对策[J].长江丛刊，2018（2）：295-295.

[6] 程妍涛.全球视野下幼儿园男教师培养过程中“积极差别对待”政策述评[J].常州工学院学报（社科版），2018（2）.

[7] 叶恒元.关于学前教育专业男幼师培养的探讨[J].襄阳职业技术学院学报，2016.15（5）：122-123.

[8] 宋健.浅谈学前教育中男大学生专业培养模式及研究[J].商情，2012（2）：193-193.

[9] 严俊，赵青，何芳，等.学前教育男教师专业成长困境的社会调查——以杭州市为例[J].科教导刊（中旬刊），2013（4）：239-241.