应用型本科高校专门用途英语（ESP）教学现状调查报告及反思

应用型本科高校专门用途英语（ESP）教学现状调查报告及反思

　　【摘要】专门用途英语逐渐成了应用型本科高校大学英语教学改革的方向。本研究通过现场采访及网络问卷调查的形式，对武昌工学院首批ESP教学实践过程的师生进行调查，主要从课程设置、课程目标、教学方法、师资及教材建设等方面对教学效果进行分析反馈，结果显示课程设置合理，教学方法满意度高，但是也存在课程目标不太切合实际，ESP教师专业知识培训不足，教材部分内容专业不对口等问题。因此，本文提出了“清晰定位机械工程ESP，加强教材建设，提高教学及教学管理水平，完善教学团队及课程体系”的建议，以培养出“专业+英语”的复合型人才，促进本校及同类院校的ESP教学质量的提高。

　　【关键词】应用型本科；ESP；调查报告；反思

　　【作者简介】周丹（1987-），湖北荆州人，武昌工学院外国语学院讲师，研究方向：外语教学理论与实践；石立国（1984-），江苏邳州人，武昌工学院外国语学院副教授，研究方向：專门用途英语教学；颜泓（1960-），湖北武汉人，武昌工学院外国语学院教授，研究方向：翻译理论与实践。

　　【基金项目】本文系武昌工学院教学研究项目“民办本科院校大学英语课程教学改革：分级+ESP教学模式研究（项目编号2015jyZ06）”的研究成果。

　　一、引言

　　早在2010年10月《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》就提到了要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，这位高校大学英语教学提供了新的改革理念。随着我国全球化进程的不断深入，我国企业与国外企业的技术交流也日渐频繁，社会对某个领域的应用型人才外语能力的要求不断提高，因此，2018年2月教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》涉及的非英语本科专业类关于人才培养目标都提到了“熟悉一门外国语，能初步阅读与本专业有关的外文书刊”，更加明确了学生需要具备一定的与专业相关的英语知识，以通用英语为主的传统大学英语教学已经无法满足人才培养及社会发展需要。武昌工学院是一所典型的应用型本科高校，应用型本科的人才培养目标就是培养应用型技能型的人才，因此，应用型本科高校ESP教学改革在势在必行。但是，目前在全国各类应用型本科高校ESP教学改革实践很少，可以参考的模式很少，在应用型本科高校如何开展教学实践改革？要怎样结合具体的背景和条件开展？本文将结合调查报告数据从课程设置、课程目标、教学方法、师资及教材建设等方面对教学效果进行分析反馈，并反思存在的问题及改进措施。

　　二、ESP教学现状调查结果

　　本次调查共回收有效问卷1499份，涉及机电类、土木类、化工类、计算机类、文经管类、艺术类六大专业，其中机电类392份，土木类137份，化工类78份，计算机类256份，文经管类364份，艺术类272份。满意度达到%，绝大部分学生认为课程设置合理，教师上课以学生为中心，教学方式和手段多样，学有所得。教学效果主要体现在：1.词汇量有了较大的提高。无论是专业词汇，准专业词汇还是非专业词汇，一学期下来学生学习的专业词汇多达1500以上，特别是对某些专业词的敏感度增强了很多，有些词的普通意义和专业术语意义相差很大，容易望文生义导致错误的理解，经过一学期的学习，不少同学反映专业术语中一词多义的专业词汇通过关联发记得更牢了，阅读能力也相应的得到了提高；2.专业知识得到了一定的巩固和补缺。专业英语教师通过对中的句法，语法，篇章等进行专业的分析，有助于学生对语义的理解，通过直接的清晰的表述使得机电或土木等专业知识得到了巩固甚至是补缺；3.听说技能有了新的突破。作为应用型本科高校，要突出对学生应用能力的培养，通过大量的听说课堂活动，不少学生表示没有以前那么害怕涉及专业知识的听力材料，此外，学生在日常活动中和专业相关的业务活动模拟中简单用英语交流的畏难情绪也减少了一些。

　　但同时也反映了一些问题，下文将以最具有代表性机电类专业的调查数据作为分析对象，根据调查的反馈结果从课程目标、课程类型、教材选择、师资水平、课堂活动五个方面进行分析反思。

　　1.课程目标。大学英语专门用途英语（ESP）教学目的是：结合学生的需求和实际情况，旨在使学生在原有的知识基础上，从听、说、读、写、译等方面增强其专门用途英语（ESP）应用能力，使英语学习从基础英语提高到技术型英语，为将来从事相关专业工作或研究、开展国际技术交流打下基础。以武昌工学院机电类专业为例，该课程的教学目标是通过本课程的学习，使学生掌握科技英语的构词法、语法要点和句式特点，理解1500个机电类专业词汇及其变形词汇，并熟练掌握和使用其中的800个机电类专业词汇；理解并能翻译中等难度的机电类专业相关领域的新闻报道、专题等科技类型；了解英语科技论文摘要、引言和正文的撰写规范和如何正确引用英文文献，掌握论文英文摘要、求职信和个人简历的写作方法；在涉外交际的日常活动和业务活动中适当进行专业口语交流。使学生巩固基础知识的同时提高专业词汇的掌握，培养专业相关的听、说、读、写、译方面的能力，同时进一步增强其自主学习能力，提高学生的综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

　　大学英语专门用途英语（ESP）的定位是主干必修课程，从第四学期正式开始，为了让学生从基础英语阶段转向专门用途英语（ESP）阶段很好的过渡，在第三学期在传统大学英语的基础上加入专业词汇模块进行过渡，为第四学期专门用途英语（ESP）的学习打下基础。

　　但根据机电类专业问卷调查反馈的数据来看，调查结果也反映了课程目标定位偏高问题，如对于“40课时的ESP教学，可以掌握1000行业英语词汇和1000口语会话吗？”这个问题，机电英语只有33%的同学认为是可以实现的，46%的同学认为基本可以，还有21%的同学认为达不到。建议结合实践清晰定位机械工程ESP的目标，适当降低要求。

　　2.课程类型。武昌工学院大学英语专门用途英语（ESP）按照学科内容，根据不同专业分别开设了大学英语四（工科类-机电类）、大学英语四（工科类-土木类）、大学英语四（工科类-化工类）、大学英语四（工科类-计算机类）、大学英语四（文经管类）、大学英语四（艺术类）等。每个课程都是学分，每周4课时，共10周，内容得到了保证，可以完成至少8个单元的教学内容，听说读写译综合在这一门课程里。

　　此外，还有《大学英语自主学习》实践课程，以机电类专业为例，为了使学生们在网络的帮助下能够充分利用网络外语学习资源，培养学生在网络环境下的自主学习能力，培养学生的信息素养，为终生学习打好基础。大学一、二年级学生每学期期初登陆网络学习平台，除必须选择所在学期的规定任务外，还可选择其他感兴趣的模块（包括与机电类专业相关的听力、视频和讲座等）或者跟四六级考试相关的模块进行在线学习，至少完成20学时的学习，上不封顶。

　　根据机电类专业问卷调查反馈的数据来看，%认为“在每学期只有40课时的前提下，大二下学期是他们第一次允许参加大学英语四级（cET4）考试，要备考，专业英语和四六级两头都顾不上。”如不能适当的增加课时，建议行业英语教学与四级备考错开，四级考试最好提前到大一下或大二上。

　　3.教材選择。不同的专业选择的教材不一样，武昌工学院大学英语专门用途英语（ESP）所有专业使用的教材是经过英语教师与专业课老师经过反复讨论，结合武昌工学院学生们当前的英语水平和专业知识选定的。

　　如机电类专业选用的教材是《机电英语》（天津大学出版社），根据调查数据反馈，32%认为“基本适合，教材部分内容专业不对口”，还有10%认为“不合适”，究其原因，机电类专业英语主要面向机械工程学院的机械设制造纸机自动化等专业的学生，但在实际上课的过程中，信息工程学院电子信息工程（医疗机械工程方向）专业的学生被分到与材料成型及控制工程的学生一起合班学习机电英语ESP课程，为了保证上课时两个专业的学生都能积极参与，授课教师经过一番调查后将授课内容进行取舍和调整，选取教材中两个专业共同的专业知识部分重点详细讲解，而教材其他部分则是学生自学与教师选择性讲解相结合。因此建议在分配班级进行和办安排时应尽量保证专业内容的一致性，避免上课内容的冲突，并加强教材建设，结合实际加强自编教材的建设，使某些交叉学科的专业有各自针对性的学习教材。

　　4.师资水平。武昌工学院大学英语专门用途英语（ESP）课程主讲教师都是硕士及以上文凭的讲师或副教授，有着专业八级及以上的英语水平，英语专业知识扎实，有着丰富的大学英语教学经验，但欠缺一定的ESP专业知识，绝大多数教师按照自己的兴趣或者实习实践经验选择了一文一理两个专业方向，通过自学掌握一定机电或土木或计算机等专业知识。在教授ESP课程前没有经过系统专业的培训，通过自己查阅大量的相关专业书籍，以及与相关专业教师交流并进课堂旁听等形式补充学习相关知识。每个专业固定3-5名教师形成团队，共集中备课，定期研讨，及时反馈教学过程中遇到的问题。

　　根据机电类专业问卷调查反馈的数据来看，%对“自学掌握一定机电、通信专业知识的英语专业老师”来教授《机电英语》表示“很满意”，可以看出，尽管英语专业出身的老师缺乏扎实的机电类专业知识，但通过学习培训，完全能胜任《机电英语》，并得到学生的认可。

　　但30%希望以后“由英语水平较好的电类专业老师”教授《机电英语》。这说明，虽然学生对老师们的教学方法很认可，尽管通过自学可以掌握一定的其他专业课知识，但ESP教师专业知识培训不足，应加大对专业英语出身的老师对机电领域系统专业的培训，提高教学水平，完善教学团队及课程体系。

　　5.课堂活动。课堂活动遵循“教师主导，学生主体”的原则，教师灵活运用交际法、任务教学法、课堂讨论等多种教学方法和各项多媒体教学手段，按照教材的每个单元的主题合理安排热身活动，课文讲解，及课后练习部分。除了围绕课文，教师会补充适量的拓展阅读材料，通过对的核心专业术语，常用表达，主题句，中心思想，结构等提取阅读信息；通过分析科技文特点，设计撰写专业相关的个人简历，设计说明和论文摘要等活动；通过提供与课文主题相关的新闻、讲座等，用试听方法帮助学生加深对主题的理解能和相应的听力技能；通过案例分析，小组讨论，辩论，口语角色扮演等与专业话题相关的口语活动培养学生的交际能力、团队合作能力、创造性思维和批判性思维，所有的口语作业会以班级为单位刻录在光盘中存档。

　　但数据显示38%学生“感觉到有时候老师照本宣科，不能很好地将教材内容与实际相结合，练习形式比较枯燥单一”，58%老师认为“备课任务重压力大，只能保证完成基本教学任务，无法保证每堂课都有丰富的课堂实践活动。”以学生为主体的案例教学模式和讨论教学模式在实际课堂中仅占很小一部分，而以教师为主体的讲授教学法占大多数。建议学校提供学习实践平台，让老师们走进企业丰富实践经验，提高教学管理水平。

　　三、结语

　　专门用途英语（ESP）已经成为应用型本科高校英语学科改革的必然趋势，虽然目前发展不够成熟，有很多方面需要改进，比如要加大对专门用途英语（ESP）的重视程度，加强教学管理，优化人才培养目标和课程设置，改进教学方法，丰富课堂活动，加强教师培训实践，加强教材建设等，以培养出“专业+英语”的复合型人才，促进本校及同类院校的ESP教学质量的提高。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[m].北京：人民出版社，2010.

　　[2]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[m].北京：高等教育出版社，2018.

　　[3]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则-兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可能性[j].华南理工大学学报（社会科学版），2010（4）：90-91.

　　[4]余樟亚.专门用途英语教学实践研究与启示—以“电力英语”课程为例[j].外语界，2011（5）：56-61.

　　[5]付红霞.甘肃高校专门用途英语（ESP）教学现状调查报告[j].教育观察，2017（1）：141.

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