快乐背诵，轻松积累

一、通过背诵，获得积累

当下的《语文课程标准》要求我们丰富学生的语言积累，注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增强积累，发展语感，加深体验与领悟。“读书百遍，其义自见”;“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”;“读书破万卷，下笔如有神”……古人先贤无不告诫我们“积累”的重要性，正所谓“量的积累才能达到质的飞跃”，语言只有积累到一定的“量”，才有可能文思如涌，妙笔生花。

一生一共出版了20本散文集的巴金，他说他非常感谢小时候那两位强迫他硬背《古文观止》的私塾老师。里面两百多篇古文是他真正的启蒙老师，后来的20本散文集与“启蒙老师”有着直接的关系。的确！我想鲁迅先生要是没有“三味书屋”的苦读，郭沫若要是没有儿童时代熟读《唐诗三百首》，沈雁冰要是没有小时候对诸子百家的朗朗成诵，恐怕也很难在文学史上享有崇高的地位吧？不说他们，哪怕像我这样的普通小学语文教师，也经常有这样的感慨：儿时背诵积累下来的诗文名篇，现在仍有很多记忆犹新，如今虽不能成为大文豪，但平时写一点文章，起码能辞意畅达，文从字顺。

大文学家季羡林也赞成背诵，他曾这样与记者交流：“当年我们念书的时候啊，学生也不问，‘人之初，性本善，性相近，习相远’，就是背，背得多了，你慢慢就懂了。”其实背的过程，便是积累的过程，厚积之后方能薄发。

（1）通过背诵，培养语感。正如“乐感”是音乐能力的核心一样，“语感”是语文能力的核心，语文教学要着力培养学生的语感。吕叔湘先生早就说过，“语文教学的首要任务，就是培养学生各方面的语感能力”。语言能力的发展必须以语感为基础，而语感的获得必须以大量语言材料的积累为基础。古人重视诵读，重视积累和感悟，这是因为诵读便于语言本身的记忆，能够将文章的语言转化为自己的语言，从而形成语感，丰富词汇和规则，发展自己的语言。

（2）通过背诵，锻炼记忆力。唐德刚先生在回忆自己早年语文学习经历时，发过这样一通感慨：“学龄儿童在十二三岁的时候，实在是他们本能上记忆力最强的时期的时期。真是所谓出口成诵。要一个受教育的青年能接受一点中、西文学和文化遗产，这个时候实在是他们的黄金时代——尤其对中国古典文学的学习与研读。这时如果能熟读一点古典文学名著，实在是很容易的事，至少一大部份儿童是可以接受的;这也是他们一生将来受用不尽的训练。这个黄金时代一过去，便再也学不好了。”

儿童发展心理学研究也表明，儿童的记忆力和理解力与年龄增长的关系是呈相反状态的。儿童时期记忆力强，理解力相对较差，随着年龄增长，理解力日益增强，而记忆力则相对减弱。揠苗助长的事，我们不能干，但是“花开堪折直须折”，顺应孩子的发展规律，挖掘孩子本身的潜力，这样的好时机我们又怎么能错过呢？“莫待无花空折枝”啊！再者“镜子越擦越亮，脑子越动越灵”，多读多背多锻炼，记忆力势必会有所增强。

二、多少楼台烟雨中——背诵哪些内容？

小学阶段又应该背些什么内容呢？《语文课程标准》中罗列了很多的古诗词，这些都是历代传诵的名篇佳作，是中国五千年诗歌史上的精华。前不久，教育部公布了义务教育阶段19个学科科目的新课程标准内容。对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目，语文“新课标”要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，而推荐背诵的优秀篇目则有136篇。其中，小学阶段增加了6篇;初中阶段则增加了14篇。无疑，古诗词是小学生要求背诵内容中的重头戏，这与季羡林的观点也不谋而合：“现在年轻孩子啊，多背点书，有好处，特别是多背点诗，年轻孩子最少能够背几十首诗。”

除了必背古诗，教科书上也有一些比较经典的片段要求孩子们掌握，这在课后习题中都有要求。此外，人教版小学语文教科书各组《回顾拓展》中也有“日积月累”板块，需要孩子去背诵积累。

三、借问酒家何处有——可以怎样背诵？

多数人认为背诵是一件极其痛苦的事情，被逼著背更是一种折磨。刚接手这个班的时候我也这么认为，那时候他们二年级，一年级的老师不要求他们背，所以他们根本没有背书的习惯，当我一布置背书的作业，底下就一阵唉声叹气，为此，我也感到非常苦恼。将近五年的时间，我尝试了各种办法，现在的我欣喜地发现：这班学生已经大变样，不再厌恶，更不抵触背书;相反，他们接受背书，好一部分孩子愿意背书，甚至喜欢上了每天背一点。站在“历史的枝头”，我对这条“引背路”作一个小结——

（1）方法指导，让背诵事半功倍。识记按是否建立在理解的基础上，可以分为机械识记和意义识记。小学生机械识记和意义识记的效果均随着年龄增长而提高，但意义识记的保持量始终高于机械识记。那么何为“意义识记”？它是指在对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。所以作为老师，在指导学生背诵的时候，一定要让孩子学会积极开动脑筋，找出材料之间的内在联系，简单的说，就是一定要让孩子在理解的基础上来背诵。

（2）大方奖励，让背诵动力十足。“重赏之下必有勇夫”，小学生就更好“哄”了，给他们一些奖励，就能让他们欢欣鼓舞。如果有条件，物质奖励当然也可以;但我更崇尚精神奖励。我们班的背书奖励是与班级制定的奖惩措施相一致的——小星换大星。小星统计在我的“作业完成情况登记表”里，一段时间后，再让班干部做统计，最后折合成大星颗数，体现在教室后面的的星星墙上。

（3）适当压力，让背诵势在必行。孩子始终是孩子，他们的自我管理能力总是不强的，能够偷懒他们就不会勤快，再说背书毕竟是需要动动脑子，花进去时间的累人事儿。那么这个时候，老师、家长就必须盯得牢一些。

在家，我要求家长能够监督孩子背诵，尽可能在背给家长听一听，然后在背诵内容的边上写出反馈，多数负责任的家长总是出色地完成任务。但也有个别家长经常向我倒苦水：“孙老师 ，我家的某某某在家就不听我的话，任凭我怎么说都没用！他只听你的。”没错，个别孩子在家恃宠而骄，完成作业还跟父母打马虎眼，所以，在学校，我就得给他们些压力——比如，当天任务要是没有完成，我是要扣星的;又比如，如果拖欠得厉害，我可是要让你“留学”的;再或者，你要是太过分了，那么你就别背，改用抄的……当然这都是一些惩罚的措施，但是惩罚并不是我们的目的，而是一种希望他们更好的手段。所以，我们的惩罚，要视具体的情况而定，要是竿未立便见影了，大可不必实行。此外，惩罚的面不宜太广，能起到“杀鸡儆猴”的作用，目的就达到了。

（4）及时鼓励，让背诵勇往直前。班上有个学生小张，看上去很灵光，不知为何学习成绩却很不理想，背书对他来说简直难于上青天。多少次，跟他的父母交流：“我给他降低难度，一部分内容别人要背的，他就免了。但那些最基础的，请务必让他背下来！”即便如此，对他来说还是很有难度。把他带到我边上，陪着他一块儿背，也背得很费劲：一开始会了，等回过来让他再背一次就又忘了。那时的我，真想狠狠地训他一顿，但是看着他无奈、痛苦的表情，没能忍心，为此我一度产生了放弃的想法。考虑到这孩子自尊心极强，我还是睁着眼睛说“瞎话”：“小张，孙老师一直觉得你是一个聪明的孩子，只要你用心了、努力了，这对你来说，根本就不是问题！”

从二年级开始教他以来，他都是这样的状态：再简单的内容一遍遍地背，每次都背不下来，我已经认定他不是背书那块料了……说也奇怪，这学期开学一段时间之后，他忽然变了：不知道哪来的能量，他居然一遍过关！我还清楚地记得，他当时背的是第一组课文的“日积月累”。更“神奇”的还在后头：“日积月累”本不算难，可之后每一天的背诵任务，哪怕在我看来对他有些难度的，他都奇迹般地能完成了！甚至有几次还能提前一天！

之后我找他聊天，他说他到现在才发现原来自己也有这样的能力，他一下子有自信了！试想：如果当初我吝惜自己的“瞎话”，小张还会坚持吗？

（5）因人而异，让背诵充满人性。十个手指各有长短，学生之间也存在着个性差异，所以，对待不同学生，宽严尺度也就应该不一样。学习能力强的孩子，凡是要求背诵的篇目，必须篇篇过关，而且背的过程中尽可能一字不落。除此之外，完全可以对他们提出更高的要求——向课外发展，与时间赛跑。背完了老师要求的，你是不是可以自己给自己找别的任务呢？你是不是能够把明天的任务提早到今天完成呢？而对于学习比较吃力的孩子，我对他们的要求相对放宽了很多：我提上句，让他们回答下句。有时，我还会以填空的形式，不重要的语句我来读，让他们填出其中我未读出的重要字词或关键句。这样把尺度一放宽，他们也就不会感到有太大的压力，不会对学习产生厌倦情绪，背诵能力也会稍稍提高。

“以熟为本，旨在积累”，这是我的目标。所以，我们要因材施教，充分挖掘每个孩子的背诵潜能，作为一名引导者，把握好了背诵的宽严尺度，就能充分調动小学生的背诵、学习积极性，就能取得更好的教学效果。