以合适的方法提升浅显课文的教学效益

沙金如，江苏省淮安小学副校长，高级教师，淮安市教育学会小学语文专业委员会理事；先后被评为市优秀班主任、市优秀青年教师、市首批语文学科带头人、市优秀教师；乐于学习，勤于思考，勇于实践，力求让学生在轻松愉快的氛围中主动发展，并形成了“轻松、务实、高效”的教学风格；多次参加国家及省市级课题研究，有多篇论文发表、获奖。

合适的教育是最好的教育。合适，不是降低标准，而是在最佳的平衡点上实现最大的教育价值。阅读教学在语文教学中占有很大的比重，每册语文课本中都有一些精选的文章和诗作，其中不乏一些内容简短、明白如话的“浅显”的课文。教师如何教好这些浅显课文，让其发挥应有的价值，对提高学生的语文素养非常重要。但是在小学语文阅读教学中，教师们不怕教有一定难度的长课文，反而怕教不好这些浅显的课文。究其原因，一是教师觉得这样的课文没什么可教的，二是学生觉得没什么可学的。如此一来，课堂便缺少了激情、失去了生机。在此，从目标制订、环节设计、文体特点、呈现形式等方面，结合课堂实例进行了探讨，对以上问题提出了解决的策略。

一、深研教材，合理确定教学目标

面对浅显的课文，教师觉得没什么可教的主要原因是对教材研读不透，不知道在课堂上要做什么。这时，教师往往是站在自己的角度，而忽略了学生的学习起点，不知道借助课文要向学生传递什么，即教学目标不明确。目标的制订可从字词、内容、情感、写法、实践等方面入手，逐项分析提炼，不贪多、不贪全，抓住基础，突出重点。就字词教学来说，无论哪个年级都要进行，哪怕是到了高年级，也不能将字词学习弃之不顾。这是因为生字掌握的难度不同，需要点拨；学生存在个体差异，需要引导。不能因为课文内容浅显，也不能因为级段不同而忽略不计，差别在于方式不同、用时不同、时机不同、要求不同。同时，在生字教学中也要突出重点，否则不会取得好的效果。

例如《开天辟地》一文，讲的是我国古代的一个神话故事。为了激活学生的思维，在字词教学上，教师可着重抓住“辟”字，从其金文入手，让学生先观察字形，猜一猜是课题中的哪个字。然后，让学生结合字形想一想“辟”字的意思，再进行生字的范写。至此，教学并非结束，教师应趁热打铁，在学生理解了课题意思的基础上，指出课题就是开辟天地的意思。同时，教师还可出示结构相同的成语，如“翻山越岭”“腾云驾雾”等，让学生做到举一反三。在对词语结构有了一定的了解后，自然知道如何去理解类似的词语。这样的设计环环相扣，教师“教”得清楚，学生“学”得明白，使三维目标得到了完美的统一，收到了良好的效果。

二、同中求异，抓准教学着力点

“同中求异”中的“同”指同种类型的课文，也指同课中结构相同的段落。同种类型的课文在表达方法上会有所不同，而一篇课文中类似的段落往往蕴含着作者匠心独运之处。教学时，教师要抓住课文表达上的特点和精妙之处，带领学生一起去探究表达的奥秘，从而让学生学会语言的运用。

例如，《陶校长的演讲》是五年级上学期的一篇课文，该文通过“每天四问”引导学生在身体健康、学问进修、工作效能、道德修养方面激励和鞭策自己。课文2至5自然段结构相同，都谈了三个问题，即“问什么”“为什么这样问”和“怎样做”。语句通俗易懂，学生只需读两遍就明白。但教学目标却绝不能止步于理解课文内容。如果课文不能激起学生学习、探究的兴趣，不能促使学生从中习得表情达意的方法，那么教师就应反思自己的着力点是否抓得准确。这篇课文的教学设计，可以先学习第2节，然后总结学习方法，再让学生自学，最后朗读。这样的方法其实并非方法，只是一种流程，对提高学生的能力并没有多大的帮助。笔者也让学生先学习了第2节，但在讨论时却着重让学生关注作者说明道理的方法，即作者是怎样证明观点的。在后续小组学习中，再重点围绕证明观点的方法进行研讨，有效激起了学生的学习兴趣。最后，还追问学生还发现了什么不同之处，将其思维推向高潮：“为什么这样问”“怎样做”侧重點不一样，这样写主要是结合人们对这几个问题的认识而展开的。例如，大家都明白健康很重要，所以“为什么这样问”就写得简略些，重点写了“怎样做”。鉴于此，教师对“为什么这样做”就要讲得具体些，而对“怎样做”只需简单地讲。

阅读教学的目标设计，在思路上要与表达相联系，要将“同”转化为“异”，抓住“异”展开讨论。如《寻隐者不遇》一诗平白如话，学生读一遍就能说出诗句的意思，觉得没有难度。于是教师问：“读明白了？”学生点头。教师接着问：“那你发现这首诗有什么特别之处？”学生有点茫然，很快有其他学生举手发言：“这首诗都是写童子的回答。”教师表示赞许，接着便让学生们讨论诗人是怎样问童子的，补充完整后，再让学生分角色读，体会诗人心情。这时，便回到了前面学生的“发现”——诗人为什么只写回答？如果只写“问”会怎样？这一变换使学生发现，如果只写问，只能看出诗人迫切的心情，但事情的经过就表现得不够清楚，也显得不够礼貌。如果将问和答都写出来，会怎样呢？通过童子的回答，已经完全可以知道诗人是怎样问的。这样，就没有必要写了，写出来反而显得啰嗦，也失去了原来的表达效果。通过这样的讨论，学生对诗人的情感表达从心情的变化“满怀希望—失望—一丝希望—彻底失望”到诗人对隐者的仰慕，一切都水到渠成，激活了学生的思维。原本一首浅显的诗，当教师把教的着力点与诗人的表达方式相结合后，在“异”与“同”的多次碰撞中，使学生变得非常专注与投入，课堂生成也水到渠成。

三、区别对待，充分关注课文特点

语文课程标准针对第三学段提出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。这也是关注作者创作方法的依据。对叙事性作品、诗歌和说明文的教学进行特别说明，严格地讲只是补充说明，其余的并未提及。这样做，是因为这几类课文在教材中占绝大部分，而其他类型占比较小，如说理文。提出这样的要求，是提醒教师在目标制订和教学设计中，要充分关注文体。当然，在“抓”共性时，更要抓住不同课文的差别和学生的具体情况进行教学，促进学生更好地发展。

例如神话故事《开天辟地》，课文句式整齐，语句优美。教师抓住课后练习问学生：这些句子有什么特点？在课文中还能找出这种类型的句子吗？以此为突破口，让学生发现并讨论练习中句子的特点。学生们聚焦课文，进行了热烈的交流，说出了很多类似的句子。教师再通过指名读、分角色读、齐读，让学生充分体会并内化文章的精髓。而对于说理性课文，探究时就要从大处着眼，进行前后比较，才能体悟作者的匠心。例如，教学《谈礼貌》时，在学生掌握了段落结构的基础上，教师问：“现在来看看这三件事，思考一下，作者为什么要选这三件事？”有学生从角度、层次、时间三个方面进行了回答，无论是教师还是学生都感到很有收获。

寓言故事、成语故事在高年级课本中也占有一定的比例。其中，有一部分故事学生以前听大人讲过，或从影视作品中看过，很难再引起他们的兴趣。例如，一位教师在教学成语故事《自相矛盾》时，直接抛开了课文，重点进行古文方面的解读与练习。抓住两个教学目标：一是字词教学抓住“矛盾”和“张口结舌”；二是句子教学抓住楚国人夸口的话——“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它”“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿”。请学生找出这两句话表达上的共同点，即副词后置，起强调作用，突出坚固、锐利，后半句则将坚固、锐利写得更具体。这样就加深了学生对课文的理解，对具体的表达方法进行了学习。然后让学生以围观者的身份说出楚国人这两句话中所蕴含的“问题”，理解其“夸口”的意义，由此体会“夸口”的感情色彩。之后，就让学生说说此时楚国人内心的感受，体会“张口结舌”的意思，以及这篇寓言的寓意。在拓展环节，修改楚国人吆喝的话，内化表达方法，让学生感受我国语言文字的魅力。

四、变换形式，关注学生年龄特点

小学生的学习方式有别于初、高中学生，教师要讲究方法，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性。阅读教学的读写结合，不仅要体悟课文的表达方式，更要在实践中进行。为了让阅读教学更适合小学生，教师要注意变换教学形式。例如，采用改写、续写、表演、古今对照等方法，也可以将课文学习与课外阅读交流相结合，提高学生课外阅读的积极性。还以《自相矛盾》为例，课堂上有的教师让学生将课文改编成剧本，并让其进行表演。表演的動作可以根据课文及人物的内心动态进行设计，语言的刻画也必须进行有效的训练，以提高表演效果。对于表演，有一部分教师持反对态度，原因是容易笑场，破坏教学氛围。其实，问题往往是表演者的用语不够贴切，即兴发挥、用词不当时有发生。鉴于此，教师就要给学生充分的时间，并把好剧本的审核关和排练关。这不仅可以提高学生锤炼语言的能力，而且可以提高学生学习的兴趣，让他们在活动中得到提高、受到熏陶。

从课文文体的角度出发进行研究，只是对同一种类型课文的一般处理方法，往往未涉及到对不同文体进行处理的策略，这与实践距离较远。从课文内容难易角度进行分类，找出这类课文的教学策略，更具有操作性。举一反三，对于篇幅较长，内容较难理解的课文教学也会有很大的启发。

大道至简，“浅显”的课文中往往蕴含着大智慧。“合适”的才是最好的，要想教好内容“浅显”的课文，需要教师在研透教材上多下功夫。研是教的前提，在研时要讲究方法：定好目标，选出重点，善用比较，指向表达。在实践中不断地探索与提炼，和学生共享奇妙的文字之旅。

参考文献（编者略）

（责任编辑 郭向和）