语文教学：请给学生插上飞翔的翅膀

体会这样写的目的和好处，培养学生的分析能力；最后，让学生自主总结在字词、内容、技巧等方面的收获，通过学生相互交流，培养学生的归纳能力和写作能力。这样，学习再阅读类似的记叙文，就胸有成竹，轻车熟路，不会茫然无措了。

3.培养良好习惯，解决能力不强问题

临高思源学校有个办学理念：态度决定高度，习惯决定人生。在语文课题研究和实验中，我们有意将之引入课堂教学，将学生良好的语文学习习惯的培养，作为“少教多学”的重要指标。

具体说，要培养学生的五个习惯：主动读书的习惯；主动思考的习惯，主动交流的习惯，主动总结的习惯。

比如，主动读书习惯的养成，就需要一个过程。临高地区的孩子懒得学习，第一个表现就是不喜欢张嘴读书。早读课，内地学生哇哇读书的热闹场面，在这里基本是美好的中国梦，老师一进教室，看到的常常是“万睡军”场面：几十个面皮黝黑的学生眯着眼，撅着屁股，趴在课桌上，或呼呼真睡，或迷迷洋洋假寐，整齐划一得让老师悲从中来。

课题实施以来，我们采用了以下步骤培养学生的读书习惯：教师范读——学生领读——学生齐读——小组竞读——学生自读。目前，晨读一般采用学生领读的方法，带动学生读书；小组竞读，激励学生读书，让晨读课书声朗朗，语文课书声连连，将读书作为学习的第一必需。学生逐步适应了这样的模式，晨读常常是一开始学生领读，到了中间，学生抛开领读学生，大声齐读起来，主动读书习惯正在逐步养成。

三、课题实施的具体模式

正是由于海南贫困地区的孩子学习动力不足，学习方法欠缺，学习习惯不良，所以，内地盛行的课堂上教师满堂灌、学生专心听、课后题海战的应试教育模式，因为不合懒得读、懒得听、懒得说、懒得记的学生们的实际情况，基本是低效或者无效的。因此，要有效开展“少教多学”语文教学实验，关键是设计符合学生实际情况和需要的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生动嘴、动脑、动手，做学习过程的主人。我们的做法是：打破传统课堂教学结构，创新课堂教学模式，最充分地调动学生的学习积极性、主动性。

1.诵读法

针对学生不爱读书的习惯，学习新课时，打破语文教学的传统课型模式，以一课、两课甚至单元课文为内容，专门开设诵读课，通过老师泛读、多媒体听读、学生领读、小组齐读和小组接力读，多种形式地让学生反复诵读课文，在读中领悟内容、情感，掌握诵读的方法技巧，为分析、欣赏课打下厚实的基础。

2.笔练法

学生不愿意读，可以换种方法调动学生：将课外语文作业课堂化，让他们拿笔来，当堂完成作业：抄写课文；默写课文；相互提问，听写课文重要词语和重点段落……当堂个人自查、同位互查、老师抽查，评比打分，鼓励学生人人动手，以写助学，以写强化重点。

3.学案法

在上课前，教师通过精心备课，将课文教学重、难点具体为程序作业，通过引导学生到课文中、资料中去探寻答案，然后有疑而问，相互交流，教师适时点拨，先学后教，让全体学生活动起来。

4.卡片法

根据教材特点，将课文教学内容设计为系列读书卡片，然后，印发给学生，让学生通过读书、查阅资料、相互讨论，摘取课文词语，或者用自己的语言概括，完成卡片填写、完善、美化任务。这样，既改变了传统教学的僵化模式，又可以激发学生的学习兴趣，培养学生删选有效信息、提炼内容要点、辩证思考问题答案的综合能力。

5.单元法

语文能力的提升，方法来自于精读，能力却来自于博读与多练。基于这样的考虑，课题组孙健、林小妹等老师开展了单元法教学研究，打破一课一学、逐课推进的教学方式，而是把整个单元当成一个整体学习内容，通过诵读法、笔练法熟悉课文内容后，就将单元重点内容设计为一张达标试卷，通过让学生自主学习与小组合作探究，小组互相点评，老师最后调拨、补充等方式，让学生成为每一堂课学习任务的主角。

6.竞赛法

早几年，海南省农垦中学一个语文教师就开展了这样的教学改革：击鼓传花。他实行开放式教学，课外将教参、教辅资料和网络资料提供给学生，让学生自由阅读，自由讨论；然后，他将课文内容设计为一个个竞赛题，上课时，将竞赛题编号放在屏幕上，不断转动，学生在座位上传花，他躲在讲台下，猛一伸头，一按鼠标，花传在谁的手里，就回答屏幕上出现的题目。很多人讥之为“胡弄”，可是，这种方式很适合活泼好玩的初中生，学生喜欢，参与度高，考试成绩也比较优异。

在课题实验中，我们也适度引进竞赛法，将单元或整个教材的教学内容和教学目标具体化，设计成单元语文知识竞赛题、成语接龙题、词语意义竞猜题、10分钟片段竞写题、课文小品表演题等形式，以最充分地调动学生参与学习过程。

例如，笔者利用网络资源，上网搜集了成语故事的视频，然后，根据第七册每个单元出现的重点成语，精选出部分视频，掐头去尾，每天上课前都留出5分钟让学生看视频，然后让学生竞赛：视频讲了哪个成语故事？它的意义是什么？造个句子，比一比，看谁使用该成语更恰当？学生每天都兴趣盎然，并且将积极兴趣保持到课堂结束。九年级的王梅塔老师，学习小说《我的叔叔于勒》时，就利用大量的课堂时间，让每个学习小组的学生分角色表演课文重点段落，然后大家一起评判：这样的表演能不能充分表现人物的性格？符合不符合作者的本意？整个课堂，学生情绪高昂，表演精彩，讨论热烈，原先的羞涩、扭捏一扫无余。

四、课题实施的成果与普遍的实践意义

经过一年的踏实努力，“少教多学”语文教学策略实验取得了比较明显的效果：学生学习语文的积极性大幅提高，良好的学习习惯逐步形成，语文学习成绩稳步提升。以笔者担任组长的七年级为例：

本届七年级共405人，生源均来自临高县边远、偏僻、经济与文化比较落后的地区。为搞好分层教学，因材施教，根据学生的入学成绩，将学生编为8个班，其中8班为优生班，7班为次优生班，其余班为普通班。通过表格可以发现：各普通班尽管入学时成绩很差，但是，经过努力，2013年期中考试、期末考试和2014年期末考试，各班语文平均分明显提高，有的班级增幅高达10多分；2、及格人数大幅增加，其中七（1）、七（6）班从原先的13人、6人，增加到现在的28人、18人，圆满地实现了及格人数翻番的目标。

这说明：在海南西部这样的老、少、边地区实施“少教多学”语文教学策略实验与研究，如同给学生插上飞翔的翅膀，可以比较快地激发学生的语文学习兴趣，培养学生的学习能力，有效地提高语文成绩，有利于素质教育的健康运行，对全国各地特别是老、少、边等地区的教学改革，具有重要的参考和借鉴价值。