国学诵读的形式与原则

国学经典，字字珠玑，篇篇隽秀。其中的哲言警句、诗词寓言、成语经典，就如同与圣贤“对话”，与古人“沟通”。那些饱含圣贤尊师心血的经、史、子、集，历经发展和丰富，融入了中华民族的血脉，铸就了中华民族的脊梁，毋庸置疑地成为宝贵的文化遗产、浓缩的至理名言、永恒的精神食粮、深奥的智慧结晶。作为课题组实验学校，笔者所在学校参加了由青海省湟中县教育局组织的国家级课题研究“中国传统文化与当代教育”。课题组按年级定教材：一年级诵读《弟子规》，二年级诵读《三字经》，三年级诵读《千字文》，四年级诵读《声律启蒙》，五年级诵读《论语》，六年级诵读《孟子》。形成了很好的国学教学氛围。

诵读是国学课堂教学的载体

国学经典读起来朗朗上口、具有音韵美。结合不同教材特点与学生年龄特点，国学经典可采用如下诵读方式：

歌谣唱读 歌谣唱读适用于低年级国学启蒙课堂教学。由于低年级开设的《弟子规》《三字经》等课文具有音韵美、节奏美、语言美等特点。在低年级可采用带拼音读、去掉拼音读、跟老师读、配乐读、打节拍读、拍手歌谣唱读法、配曲唱读法、音调变换唱读法、手指操唱读法等多种唱读方法。这样既可以极大地激发儿童读经典的兴趣，又能使学生在唱读中记忆积累。

节奏变换 节奏变换适用于中年级的国学启蒙课堂教学。由于中年级开设的《千字文》《声律启蒙》具有节奏明快、音韵和谐的特点。为此，在指导诵读时可采用变换不同节奏读、手舞足蹈读的方法，使韵文更加有节奏感、韵律感，学生对课文的理解也就更加鲜活、灵动。以《千字文》为例：“天地玄黄，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列张”可有多种读法：

第一种：天/地/玄/黄，宇/宙/洪/荒。日/月/盈/昃，辰/宿/列/张。

第二种：天地/玄黄，宇宙/洪荒。日月/盈昃，辰宿/列张。

第三种：天地玄/黄，宇宙洪/荒。日月盈/昃，辰宿列/张。

第四种：天/地玄黄，宇/宙洪荒。日/月盈昃，辰/宿列张。

亦可边读边拍手踏脚，0代表拍手，x代表踏脚。

天地/玄黄，宇宙/洪荒。日月/盈昃，辰宿/列张。

0 / x    0 / x    0 / x    0 / x

或者可以同桌两人边拍手玩边读，还可用快板、哑铃等作伴奏，从而增加了学习的趣味性。

平仄诵读 平仄诵读适用于五年级至九年级的国学课堂教学。由于这一阶段的学习内容是《论语》《孟子》《大学》等，这些内容的学习可以使学生在读中理解，在理解中感悟。平仄诵读要做到“四抓”，即抓平仄、抓节奏点、抓韵脚、抓对仗或重点句的训练。以《孟子》“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”为例：

字正腔圆、平长仄短、平起仄收、声断气连

富贵不能淫，贫贱不能移， 威武不能屈，此之谓大丈夫。

诵读的要求和原则

指导学生诵读，就是要让学生在诵读时做到“眼到、口到、耳到、心到”，调动全身心多种感官功能，有感情、有节奏地投入到诵读中去。领读、自读、齐读、小组读、男女生分角色读、学生个别读，各种竞读方式综合运用，真正做到“在玩中学，在学中玩”，学生朗读热情会高涨，会收到意想不到的效果。同时，诵读还要落实读准字音、读出节奏、读出语气、读出韵味的原则。

此外，国学经典中有许多历史故事和成语故事，小学生都喜欢听故事，这是孩子的共性。成语是中华民族文化宝库中的一颗明珠，正确地使用它，往往能起到言简意赅、画龙点睛的作用。很多成语本身就是一个故事。故事给学生以知识、以梦想、以信任、以效仿、以思索、以警觉，给学生讲故事，可培养他们的想象力、创造力和人际交往能力。在课堂中开展以成语故事为主要内容的听、说、读、写、记、演等形式的综合性语文训练活动，能有效提高小学生的语文素质和文化素养。还是以《千字文》为例，第二十五课“俊乂密勿，多士士宁。晋楚更霸，赵魏困横。假途灭国，践土会盟。何遵约法，韩弊烦刑”中就有6个历史故事，这为学生增长了见识，积累了素材。学完这一课以后，还可以写读后感，长期坚持就能使学生的语感能力、阅读能力、文学修养和写作水平得到逐渐提高。

结束语

美学老人朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势。”让学生诵读国学经典，目的就是要让他们了解中华传统文化，提升语文素养，奠定人文底蕴，使其储备一生受用不尽的才华，打好一生优雅人格的底色。因此，诵读国学经典确实是一种适合孩子的最简洁最有效的教育方式。笔者所在学校利用每天早读前十分钟，由各班组织学生进行集体诵读，日积月累达到熟读成诵，再应用到学习、写作当中。天天坚持，人人参与，既保证了活动的连续性，又使每个学生都从中得到教育和熏陶。可以说，国学教学不在于完全读懂或学懂，而在于诵读中培养语感，增加积累，提高语文素养，熏陶道德修养。

（作者单位：青海省西宁市湟中县大才乡大才学校）