新课程理念下的语文作业设计

作业不仅是教材的有机组成部分，而且是训练学生思维和培养能力的一把钥匙，对培养学生的创新能力具有不可替代的独特作用。什么是作业呢？作业是学生在学校或家中所做的各种课程。（事实上，如就“作业”这两个字来分析的话，“作”就是创作，本身具有鼓励“进行”的含义“业”是古代书册大版，即篇卷，也是一种工作学习的过程）。

作业可按不同的标准，从不同角度进行分类。根据作业的作用分类，大致可分为记忆性作业、理解性作业和应用性作业三大类。根据完成作业的地点和场合，可分为课堂作业和课外作业两类，课外作业要又可分为学校作业和家庭作业。根据新的教育理论研究，作业可分两类，一类是以复习知识为目的的检查性作业；另一类是以培养思维能力为宗旨的认知性作业。美国教育学家把这两类作业称为封闭题和开放题。封闭题的特点是完备的条件，固定的答案；开放题的特点是答案不固定，或者条件不具备。应该说这两类作业各有千秋。根据皮亚杰认识论的观点，封闭题主要引起认知结构的同化，而开放题则引起认知结构的顺应。一般而言，开放题对培养学生的思维能力和创新影响较大。

在传统语文教学中，由于教育观念的落后，应试教育甚嚣尘上，教师不能根据学生的实际情况设计作业，而是从高考、中考试卷中摘取题目，以供学生练习。这仅是试题的搬家，没有搞清楚此题设计的目的意图，教师的眼中只有题目没有人。教师心中想的是，我把试题中的各种类型讲深讲透，反复操练，考试就能取得高分，这样，学生处于被动地位，这样的练习不能激发学生学习语文的积极性，而是相反，随意、重复，繁琐枯燥，已严重影响学生的身心健康和学习兴趣。因此，语文作业的设计要提高到中华民族复兴的高度来认识。

新一轮课程改革的逐步实施推广，教师的解惑发生了较大的变化，由原来仅是教材执行者，变成不仅是教材的执行者，更是课程的开发者。新的课程标准给予教师较大的创造空间，课程的开发和实施，都要求教师要具有作业设计的能力。因此，应用新课程理念审视传统语文教学中作业的设计思想、作业的形式，有所继承，有所舍弃。

学校的一切工作，最终都是为了促进人的发展，为人的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”，应当成为教师的基本信念，这种为学生终身发展高度负责的精神，应当贯穿教育活动的始终。值得经常反思的问题是，我们学校的活动，我们教师的行为，是否做到了尊重学生、信任学生、保护学生，是否遵循了青少年身心发展规律，为学生的发展提供了有效的服务。我们可以从三个方面来理解：1、为了全体学生的发展。作业的布置要面向全体学生；2、为了学生的全面发展。作业的布置要关注知识和技能、过程和方法及情感态度价值观；3、为了学生的个性发展。作业设计要追求行动的个性发展，承认学生是发展的有差异的人，是活泼的具有独立个性的人。

在新课程理念指导下中学语言作业的设计如何创新呢？

一、趣味化

目前常规的语文作业，如抄写字词、背诵课文等都有一套固定的模式，形式过于简约规整、划一，内容也缺乏灵活性，再加上教师缺乏创造性的使用，因而学生感到语文作业面目可憎，丧失了对语文的兴趣，而创新作业应该带有新场景、新情节，充满魅力的游戏，所以首先应该趣味盎然。例如中学语文教师布置学生抄写生字词，特别是初中或三遍或五遍，是让学一掌握生字词的音形义。在这种情况下，学生习以为常，他们抄写时不仅不去记住字形而且字迹潦草，甚至抄错，完全是应付了事。为此教师要引导学生把注意力放在目标上，打破常规，作业形式多样化。如抄写十个生字，画一幅笔画，把十个字词隐含其中，这十个字词和这幅画就联系在一起，学生是把十个字词和一幅画作为一个整体记忆，这有心理的内在机制。原先的机械地抄写三遍或五遍，是简单的重复记忆的信息，目的是要把这些信息转换到长时记忆去储存。而这些维持性的复述，没有把新知识和已有知识建立联系，因此即使知识进入到长时记忆中，也容易遗忘，且简单的重复容易造成学生精神倦怠。如果是一只兔子中嵌入十个字词，这就是运用了心理学中知识加工的组织和精制策略，这十个字词和兔子构成了一幅完整的图画，既能节省工作记忆的进间，又有助于知识在长时记忆中建构命题网络，且学生精神亢奋。有研究证明，80%的学生困难与压力过重有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当我们处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。

二、情景化

考试测量学有个基本原则，就是只有在新材料和新情景下，才能考查学生的能力。这一原则也同样适应作业的创新设计。作业如果重复课文中的材料的情景，只能训练学生机械记忆能力，进行复制性的思维训练。因此作业创新二个重要的途径就是使用新材料。也就是根据教学目标要求，精心选择与所学课文内容紧密相连、难度适宜的一些新的材料，使学生在新的情境中灵活运用。作业的情境有的可以从课文中演绎出来，有的可别出心裁地设计。情景性的作业更有助于学生端正思想观念，陶冶道德情操，培养良好习惯，有助于学生接受知识、形成技能和开发智力。比如《七根火柴》后的写作练习，则要求学生为无名战士写悼词，侧重描写他的性格特征。

三、系列化

语文教学强调单元教学的整体性。因此，语文教学中作业设计要采用整体策划，精心设计，高度综合，让学生担当主角。用系统论来指导，设计系列化作业。例如，学习新闻单元，可设计如下系列化作业：

1、征集台标、报徽。此单元教学前一周宣布要成立本校广播台和报社，向全班同学征集台标和报徽。这样，课未开 始，学习的气氛便已营造得非常浓厚。

2、知识要点的学习。讲授新闻五要素（何时、何地、何人、何事、何为），新闻的基本构成（标题、导语、主体），明确新闻的特点三性（真实性、及时性、导向性），并让学生比较不同媒体（电视、广播、报纸、网络）表现的不同特点。

3、广泛地搜集国际、国内各类新闻，作为新闻学习的丰富的课外材料。由于学生希望成为电台报纸的记者，主持人，很想掌握一些新闻的专业知识，所以学习不再是被动的，而是自愿、自动的、主动的，他们会不满足于课本上提供的新闻材料，课本上的材料缺乏时效性，他们会积极主动地完成。

4、采访实习。成立采访小组，进行采访和写作，形式可以有文字稿、录音广播稿。

5、举行新闻发布会。要求发布二十四小时的国际国内校园的新闻，不仅要 新闻发布，还要有新闻透视、新闻评述。这是对学生是出了更高的要求，既要播新闻，按新闻要求写新闻，还要善于分析新闻，评价新闻。

四、层次化

班级授课制的弊端之一就是不能因材施教，而学生是不同的。如何让各个层次的学生都能得到发展呢？作业分层较好的解决了这个问题。分层作业是与同一要求的作业相对立的一种作业类型，过去老师布置作业是“一刀切”，即对全部学生提出统一的作业要求，规定他们在相同的进间内完成同样数量和同等质量的作业。这与学生中存在的个别差异之间形成了尖锐的矛盾，造成了“优生吃不饱，差生吃不了”的状况，这实际上阻碍了各种不同层次和类型的学生的发展。作业分层和目标分层密切相连，目标可以有两级；基本要求和较高要求，基本要求是人人都必须达到的要求，较高要求是鼓励学有余力的学生争取达到的要求。这样学生们会并不满足达到基本要求，许多学生会怀着极大的好胜心来完成各种练习，力争达到较高要求。

总之，关注学生的发展是衡量作业的标尺，满足此项要求的作业就可用，不满足的坚决舍弃。