借鉴陌生化理论，让语文课堂生动起来

俄国学者什克洛夫斯基在研究艺术时提出了陌生化理论，认为要不断更新对事物的陈旧感觉，将人们从狭隘的认识中解放出来，即使对熟悉的事物也可以产生新颖的认识。在小学语文教学中教师也可以借鉴陌生化理论，避免使用机械化的教学方式，而采用创新的独特方法，将学生习见的词句和篇章进行陌生化处理，让语文课堂变得更加生动。

一、编导剧本，个性诠释

在处理课本时，教师可以借鉴陌生化理论，让学生将课本为基础进行改编，编写课本剧，进行表演，对文本进行富有个性的诠释。这种教学方法将学生习见的课本陌生化，能更好地看出学生对文本的独特理解，激发学生的创新精神和表现意识，令其大胆地用语言表达出对文本的理解。

《林冲棒打洪教头》这篇课文的故事性较强，在教授此文时教师可以让学生尝试根据文本的内容编写剧本，对文本进行个性化展示。教师要提醒学生注意在尝试表演时不要将关注点放在夸张的表情、制作服装道具等方面，而应该考虑到语文学科的特点，从如何改编剧本，如何在人物对话中展现出人物性格等方面入手。在必要时教师可以给学生一定的指导，如让学生在改编前先分析一下林冲、柴进、洪教头这几个主要人物的性格特点。如可以提问：“林冲一开始时为何一再谦让，不敢和洪教头比武，是因为林冲胆子小吗？为何后来林冲又打败了洪教头呢？”又如：“洪教头难道不知道林冲的威名吗？为何如此对待林冲？”学生一边改编课本一边思考这些问题，有学生意识到，林冲受到柴进厚礼款待，故此不想伤害柴进的师父，再加上其本人性格中有敦厚谦逊的一面，故此对洪教头礼让有加，并非真的害怕。而洪教头则因为林冲是犯人，故此看不起对方，这体现了其傲慢无礼的一面。在了解这些内容后再来改编，学生的剧本便更加出色。

二、描摹细节，激起共振

在指导学生进行写作学习时，教师也可以借鉴陌生化理论，从描摹文本细节入手做起，帮助学生突破写作的障碍，引起学生共鸣。在多种形式的仿写中，学生习见的写作模式被陌生化，这能更好地激发学生的写作热情，令其在文本细节的触动下有所启发，提高写作能力。

《少年王冕》一文中有不少细节描写，教师在指导学生阅读本文时，可以摘取其中的细节部分让学生加以分析，并尝试仿写，以提高其听说读写的技能。如文章详细介绍了王冕放牛时天下大雨，雨过天晴后荷花格外美丽的画面，让人感到仿佛看到了一张图画。教师可以让学生仿造这段细节描写来创作，写一下自己身边的景色，要着重体现出其变化感。这个练习引起了学生的兴趣，有学生尝试描写大风过后的花坛，提出在大风过后，不少花草树木都变得东倒西歪，但是高耸的松树由于根深，故此力量大，抵挡住了狂风，还有小草，虽然柔弱，但是也抵挡住了风暴。在这段描写中学生在模仿课文内容的同时也写出了创意。除此以外，教师还可以让学生尝试阅读王冕和母亲交流的片段，思考文章如何详细描写两人的内心变化，分析母亲不得不让王冕放牛时的心情，讨论王冕答应母亲请求时内心想了一些什么。然后再让学生思考在描写人物语言时如何通过语言展现人物的内心变化。

三、成语探源，渗透文化

《语文课程标准》提出语文学科要提高学生的科学文化素养，让学生受到優秀文化的熏陶，形成良好而健全的人格。成语、诗词等都是中华文化中不可或缺的精髓，体现了文化气息，但是教师在教授时往往以背诵为主，这令学生缺乏学习动力。若能采用陌生化处理，让学生探究成语等事物的源头，便能令学生更好地感受到文化的魅力，主动投入到学习中。

《成语故事》一文给学生介绍了有趣的成语故事，这令学生对成语充满了好奇，教师可以鼓励学生展开拓展阅读，尝试收集课本中学过或者自己在其他文本中看到的成语，并尝试讲有趣的成语故事。教师可以组织学生展开成语故事交流座谈会，看看谁收集的成语多，看看谁讲的成语故事更有趣。学生总结了卧薪尝胆、一鼓作气、自相矛盾、滥竽充数等有趣的成语故事，在班级里掀起了学成语的热潮。

在设计教学策略时贯彻陌生化理论能让常见的教学形式变得更新颖，从而产生间离效果，令学生更积极地投入到学习中。小学生的好奇心一般都很强，对教学策略进行陌生化处理能更好地激发学生的好奇心，学生会主动将更多的精力放入到学习活动中。

作者单位：江苏省海门市常乐小学（226124）