全日制专业学位硕士教育调查与对策

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【摘 要】 文章对全日制专业学位硕士进行调查，调研结果显示，在课程设置、实践课题来源及时间、毕业论文设计的形式等方面仍存在着不足。针对问题，文章提出了专业学位教育的提升路径：建立全日制专业学位课程体系，强化导师指导，搭建专业学位实践平台，规范实践过程监管，建立多元化论文评价体系。

【关键词】 专业学位硕士;实践能力;差异性

随着我国社会经济繁荣发展，各行各业对专业人才的需求急剧增加，专业学位教育蓬勃发展。

专业学位硕士的培养目标就是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。[1]因此专业学位硕士的创新精神和实践能力是培养该专业人才的核心指标，实践教学成为专业学位研究生培养的核心要素。

一、全日制专业学位硕士教育调查发现

为了对专业学位硕士实践教学状况进行调查，课题组对2018届全日制专业学位硕士进行了回馈式问卷调查，对回馈结果进行了分析。

1、专业学位硕士与学术型硕士课程设置相似度

调查显示，52.8%的受访者认为他们的课程设置与学术型硕士相似度很高，33%的受访者认为一般，其他占少数。

2、是否需要增加实践类课程的学时数

调查显示，同样是超过半数的受访者认为应该增加对专业学位硕士实践类课程的课时数，占56.7%，另外40%认为维持现状便可，认为需减少的占极少数。

3、学生实习实践岗位的来源

调查显示，研究生实习岗位来源于学校或院系安排、导师或其他老师推薦、亲友介绍和自己寻找，如图1。

4、学生实习实践的时间

分析显示，实践时间在3个月以内和3-6月的情况为主，如图2。

5、专业学位论文与学术学位论文要求差异

分析发现，大多数全日制专业学位硕士认为自己的学位论文与学术学位差异性很小，占比35%，认为差异性一般的占比27.5%，认为没有差异的占比19.8%，其余部分认为差异很大或说不清。

二、全日制专业学位硕士培养中存在的问题

全日制专业学位硕士毕业生的问卷调查可以看出，西安理工大学专业学位研究生教育在课程设置、实践课题来源及时间、毕业论文设计的形式等方面仍存在着不足。

1、课程设置与学术学位趋同

研究生教育由培养学术型硕士开始，重理论轻实践的现象突出，对于全日制专业学位硕士培养目标、方法不明确，课程设置大多以学术型为基础，未能充分体现专业学位注重实践性的特征，任课教师的讲授内容也未及时地调整，教学体系沿用学术型，造成了专业学位与学术型课程设置相似，实践课时相对较短，达不到专业学位硕士的培养效果。

2、专业学位导师队伍不健全

多数导师都同时指导专业学位和学术型硕士，对专业学位硕士的指导特点还未能完全掌握，给予学生实质性实践指导不够。同时学校具备企业实际工作经历的教师偏少，无法满足日益增长的全日制专业学位硕士实践环节的需要。

3、实践基地建设不规范

校内实践基地由于受到面积、学科差异等因素较大，不能完全地覆盖大多数领域;校外实践基地大多为学校与企业签订一份联合培养实践基地协议，或部分基地依托于导师与企业的合作项目，一旦合作项目结束，基地也有可能被取消，无法保证基地的稳定性和持续性，也无法建立长效性的实践指导体系。

4、实践环节监管不到位

由于学生的实践岗位来源广，时间、地点分散，所以对学生实践的监管和考核难度增大，无法及时掌握学生真实的实践状态。部分专业学位硕士生甚至把实践环节等同于“企业打工”或“企业观光”。

5、论文形式和评价方式不全面

学位论文形式仍是以传统的研究型论文为主，没有体现出实践创新，没有把实践内容与论文紧密结合，造成实践与论文割裂的状态。学位论文评审专家均来自各领域学术强人，对专业学位论文的评审形式、研究内容的评价体系等都借鉴于学术型论文标准，导致专业学位论文以学术型为评价标准，实践价值判断难度大。

三、专业学位教育的提升路径

专业学位研究生教育的核心在于实践能力培养，必须从全局着眼，实现学校、导师、基地、行业的各方联动，要将实践教学贯穿于培养的全过程，达到提升实践能力的目的。

1、建立全日制专业学位课程体系

首先，系统地建立专业学位研究生课程体系及授课内容，确保课程的专业性和实践性。其次，在授课内容上进行变革，把以专业知识讲授为主的学术型课程内容转换为以案例研究、模拟训练等的实践知识学习为主，提高课程的实践性比重，增加专业学位研究生课程学习的实践效果。[2]

2、强化导师指导

导师是专业学位硕士培养的关键因素，要求实践性强的培养模式也突显出在导师的选用上要更有针对性，把具有丰富实践经验和较强教育研究能力作为专业学位硕士导师的考核指标。同时提升导师的指导能力，学校出台相关政策，鼓励和支持导师到相关企业进行锻炼和交流，使导师能够真正了解企业对于人才培养的需求，将企业需求与人才培养有机结合。[3]学校还应建立完善的校外导师遴选、指导、考评机制，使校外导师在培养中真正发挥作用。

3、搭建专业学位实践平台

在校内，建立起多样化的专业学位实践平台，提供给没有机会到校外实践的研究生体验行业领域工作实际，提高专业实践认知能力;在校外，借助与行业领域的企事业单位合作，建立长期、稳定、规范性的实践基地，有针对性地培养行业领域高层次实践技术人才，这是提升专业学位硕士实践能力最为有效的路径。

4、规范实践过程监管

学校应认真梳理专业学位硕士实践管理流程，细化考评办法，完善服务和评价机制，确保专业学位硕士实践质量。各培养单位必须制定适合本行业领域特点的详实的实践活动实施细则，包括实践的项目安排、实践次数、时间安排、指导要求、考评重点等内容，对实践目标进行细化和量化分解，将其分割为若干评价指标并合理赋予权重，便于对实践活动的能力要求进行量化考核，建立完善地实践活动量化评价标准和考核体系。[4]同时，确保“双导师制”的联合培养模式，要建立校内外双导师的互联互动机制，使校内外导师对专业学位硕士培养形成合力，做到校内校外指导不间断、责任有划分、实践有保证、考核有结果。

5、建立多元化论文评价体系

建立一套针对专业学位硕士的论文质量评价体系，以发挥正确的导向作用。专业学位硕士的选题、实践和论文阶段，要求有相关行业领域专家参与把关，建立相应的评价指标，与学术型学位论文区分。同时，做好毕业生质量调查与反馈机制，做好行业领域需求调研，不断调整培养目标，改进培养模式，培养出具有创新精神和实践能力的高层次应用型人才。

【参考文献】

[1] 关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[Z].教研〔2009〕1号.

[2] 曹雷.全过程与系统化：专业学位研究生实践能力提升的有效路径探析[J].中国高教研究，2018.1.

[3] 文成玉.创新能力培养目标下的专业学位时间课程改革研究[J].无线互联科技，2018.12.

[4] 孙怀林.基于实践能力提升的专业学位硕士研究生培养模式研究[J].黑龙江高教研究，2018.8.

【作者简介】

刘小勇（1980—）男，硕士，研究方向：研究生教学管理.