小学数学教学中的多元化评价策略简析

摘 要：教学评价是教学过程中的一项重要教学内容，既是对于学生学习态度、学习成果的一个总结，对于学生优点的褒扬，同时也是对于学生努力方向、不足之处的一个指导，对于学生的学习有着非常大的积极作用。特别是在小学时期，学生的自我认识不足，此时就更加需要教师能够根据学生的不同状况、不同表现进行科学合理的教学评价，以便能够实现学生对于自己学习有一个全面的认识，同时对于自己的学习方向有一个新的了解，不断的提升学习效果。本文笔者就小学数学教学中教师多元化教学评价策略进行论述，从评价主体的多元化、评价内容的多元化以及评价方式的多元化等几个角度入手谈一下我对小学数学教学中多元化教学评价的一点认识。

关键词：小学；数学；教学；多元化；评价；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-008-01

一、首先要注重评价主体的多元化

此处评价主体的多元化是指在教学评价的过程中评价者要多元化，而不是像传统的教学评价中，只是教师个人的“一言堂”。因为教师面对全班几十个学生，不可能全部都了解，全部都清楚，在评价的时候往往会过于片面。所以在进行评价的时候，就需要我们注重教学评价主体的多元化，从教师、同学、家长等几个方面进行综合评价。

教师是教学活动中的主导者，对于学生的课堂表现、作业状况以及知识的掌握状况都会有一个比较全面的认识，所以教师的评价是教学评价中的一项重要内容。新时期的教学理念倡导要进行正面教育，即面对学生的表现，需要教师进行正面的引导教育，激励他们的发展，而不是简单的体罚或者言语打击。即对于学生的闪光点要进行表扬，对于学生的不足之处要进行鼓励，以便能够让他们感受到教师的关怀，促进他们日后学习的积极性。

同学之间的相互了解往往比教师的认识要深刻得多，所以教学评价的过程中我们也要重视同学们之间的相互评价，以便能够从另外一个角度去对学生的学习状况进行了解。通过这样的途径，也能够促进学生之间的相互交流、相互学习，“择其善者而从之，其不善者而改之”，实现学生的协调发展、全面进步。

家长是学生的第一任教师，同时也是学生的监护人，是学生学习的监督者，学生在家里的表现教师是无法得知的，所以教师也要拓展途径，从家长那里得到相关的评价，以便对于学生能够有更全面的认识，便于日后教学计划的制定。

二、其次要注重评价内容的多元化

在传统的教学评价中，往往就是一个简单的成绩单，以“成绩论英雄”，考得好就是好学生，考得不好就是“差生”，这项观念影响了中国人几千年，也被现实证明是片面的。在新时期，我们应该遵循新的教学理念与教学模式，在进行教学评价的时候应该全面、立体化的进行，而不是断章取义。

首先，我们应该重视学生的学习态度，有人说“态度决定高度”，笔者认为也是如此。小学时期是学生学习习惯、学习认知形成的关键时期，此时学生的学习态度对于其日后的发展有着很大的影响作用，而成绩只是暂时的。所以就需要教师在平时上课的时候建立日常考核机制，对于学生的课堂表现、学习态度进行登记，以便能够进行全面的评价。

其次我们应该重视对学生各种能力发展情况的评价。发展学生的各种能力一定要结合知识的传授过程去进行，必须结合知识体系，有目的、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步地全面地培养。比如有些学生的发散思维能力较强，处理问题的方法较多、思维比较活跃，但是认真度不足，就需要教师在评价的过程中进行标明，以便能够进行有目的、有计划的改进。

另外还要注重学生在学习过程中自主探究与小组合作情况的评价：在合作、自主、探究的学习过程中，教师的职责现在已经越来越少地体现在传授知识，而是越来越多地表现于激励思考，教师也越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，更是一位评论者。

三、再次要注重评价方式的多元化

评价方式不是一个简单的分数就能够一概而就的，而是需要建立多元化的评价体系进行评价。《标准》中指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”教师可结合评价内容及学生学习的特点，选择合适的评价方式考察学生的学习数学学科情况。评价形式应该是灵活多样的，以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。通过多样化的评价方式来从不同的角度、不同的侧面对学生的学习状况、学习进度进行记录，以便能够进行多样化的评价，促进教学的有效进行。

比如使用“成长记录袋” ：“成长记录袋”主要是收集、记录学生自己做出的有关材料，学生的测试成绩、反思以及其他相关的证据和材料等，以此来评价学生的学习和进步的情况。建立学生学习成长记录袋是过程性评价的重要方法，在学习过程中教师要指导学生将自己满意的作业、印象深刻的体验、学习反思、教师和学生的评语等集中起来，定期地交流、学习、评比，增强学生自我评价、自我反省与自我提高的能力。

又比如使用“数学日记”：数学日记变单一的静态评价为静、动结合的评价方式。在传统的评价中，特别是一些所谓的客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供的答案，而对学生的答案是如何获得的，却无任何要求，而这些对学生来说却是至关重要的。但是在数学日记的记录中我们却可以评价学生数学学习的结果，也可以评价学生在数学学习过程的变化和发展。我们不仅重视学生解决问题的结论，而且也重视学生得出结论的过程。

作业分层评价：“分层设计”是指优化的弹性作业结构，分基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成；照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。 分类评价学生作业。分类评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。