从《藏獒渡魂》看思维导图在中年级课外阅读中的运用

总结出“作者、情节、描写方法、主人公、中心”五方面。依据学生的学情，这五个方面是思维导图的第一个层次，相当于是给阅读找到了方向。

第二步：抓住情节，绘制思维导图的第二个层次

学生从“作者、情节、描写方法、主人公、中心”五方面人手，再读小说。如，从书的封面以及作者介绍中，了解到有关沈石溪的相关资料以及其代表作。从情节的展开中，找到了主人公是“我”和“曼晃”。

第三步：细致阅读，绘制思维导图的第三个层次

通过再一次的细致阅读，学生理出了情节的发展过程，即：

在情节的发展中，学生了解到曼晃是一只野魂犬，它有着聪慧一面的同时，具备了野魂犬的特质——残忍，这也使“我”如坐针毡，仿佛身边有一颗定时炸弹。随着最后一幅“巉岩决斗”画面的展开，学生明白了小说的中心是“母爱”，曼晃得以成功渡魂，也是源自于母爱。在这个层次，学生通过阅读了解了整个情节，走进了人物的内心，也加深了自己的思考，体现了阅读理解的多元化与个性化。在这个基础上绘制思维导图，并进行交流，这时人物的身份、性格更加凸显，人物形象逐渐丰满起来。学生对人物的了解已经超越了事件的表象，看到了人物的本质，形成自己的独特的认识。这是属于文本理解、感悟的层面，触摸到了作品的“魂”，初步感受到了作品的本真。

自此，小说的一个初步的思维导图绘制完成：

这是学生在课外阅读完这篇小说后，在课堂上绘制完成的思维导图。作为一篇长达40余页的小说，要读透它，当然不限于此，如，有的学生在课下的阅读中继续就“优点虽多，威胁更大”往下绘制了第四个层次，理出了表现曼晃优点的情节，以及表现曼晃残忍的情节，如“吓走妇女、虐杀小猪、恐吓主人”，再以此为节点，绘制出了第五个层次，如在“虐杀小猪”这一部分，分成几步，每一步表现出了曼晃怎样的特点。由于学生的能力参差不齐，所以第四个层次以后的部分，由学生自己在课下自主完成，从而体现阅读的自主性和评价的多元性。

综上所述，从《藏獒渡魂》的教学实践中，我们可以看到在指导中段学生阅读篇幅较长的文章时，我们可以借助思维导图，充分运用左右脑的机能，用图文结合的方式，在阅读的同时调动学生的逻辑思维，为文章绘制了一幅“全景图”，从而有效避免阅读的盲目性。利用阅读、思维的规律，协助学生在逻辑与想象之间平衡发展，继而提高学生的阅读能力。