小说阅读教学的设计技巧

小说世界精彩纷呈，其中有鲜活的生命，浓郁的情感，深刻的思想；有栩栩如生的人物形象；也有艺术化的辽阔的空间。小说教学应该让学生体会生命的内涵，领悟生活的真谛，感受丰富的情感，获得美的享受。小说的阅读教学设计应体现文学教学性质。

那么，如何设计小说阅读教学呢？

一、小说阅读教学的主体设计

选入课本的小说比较侧重于作品的经典性和文学性。让学生了解并感受小说这一文学样式的基本艺术特征是小说阅读教学的基本目标。小说的阅读教学的主体设计可以从以下几方面考虑：

1.小说的要素。一般而言，入选教材的小说都在小说的人物、情节、环境等要素方面有突出的表现。在教学中应针对小说作品在塑造人物、演绎情节或营造环境上的艺术表现，引领学生进入小说的艺术世界，激发他们对作品产生深刻的情感体验与共鸣，进而引领学生鉴赏小说的艺术特征。

2.小说的主题。文学作品的主题是作品所描绘的全部生活现象，亦即作品整个形象所表现的主题思想，它是作品内容的核心、灵魂和统帅。每篇小说都会以独特的方式反映某一方面的社会现实，其中直接或间接的蕴含着作者的感情态度。教学时，可以引导学生通过深入细致的阅读，从总体上把握作品的内容，具体分析作品的艺术形象，感受作品所展示的社会现实生活，体会作者的感情评价，领悟作品的主题思想和道德内涵。

3.小说的语言。语言是文学作品塑造艺术形象，反映社会生活，表达思想感情的唯一媒介。小说语言富有个性及表现力，应通过指导学生对小说的叙述语言、人物语言进行仔细的揣摩和体味，让学生充分领略小说样式作为语言文学艺术的魅力。

4.小说的叙述角度。小说是叙事的艺术，从小说叙事者、叙事视角切入，可以让学生获得小说结构的新角度和新方法，加深对小说艺术的理解。

5.小说作者的内心世界。小说是作者心灵、人格、精神、气质、审美趣味、艺术追求的综合反映，应引导学生关注作者独特的艺术创造，深入作者的内心情感世界，分析作者的创作心理，对小说艺术进行深层次的理解和把握。

二、小说阅读教学的基本环节设计

小说阅读教学的基本环节应根据理解小说艺术构成的需要进行设计和安排，还应综合考虑学生的年龄、学习方式、欣赏趣味、阅读经验和能力，不应完全等同于其他文学样式的阅读教学模式。小说阅读教学的基本环节可以从以下方面把握：

1.介绍作者及写作背景。小说作为反映现实的叙事文学作品，会渗透特定的时代背景，因此安排作家及作品写作背景介绍对理解作品及作家创作意图有重要作用。因此，在教学过程中需要让学生首先了解时代背景，加深对作品中特定环境所反映的现实环境的理解。

2.阅读原作整体。如果入选教材的作品文本只是节选，或只是经过改编的作品，那么课外完成作品的整体阅读很有必要。因为对理解作品的深层主题很有帮助。

3.讨论探究与阅读分享。在课堂中组织学生开展对作品的讨论探究，话题可以是小说的内容及思想深度、作者的感情态度、作品塑造的人物性格、小说的情节与结构、小说的艺术表现手法、作品的细节等。小说的阅读是非常有个性化的行为，让学生自由发表阅读见解，互相交流分享阅读发现和体会，可以切实有效地锻炼和发展学生的阅读理解能力，提高他们对小说的阅读兴趣。

4.相似作品比较阅读。有意识的开展比较阅读可以提示学生注意阅读经验的整合，从而提高阅读理解能力。比较阅读的方式可以灵活自由，在时代、作家、作品、主题、艺术风格等各个层面，取其相同或相异交互展开，在比较中对所学作品进行思想艺术的鉴别和评判。

5.开展读写活动。小说的读写活动能激发学生的写作欲望。引发对作品优点或缺陷的重新认识，也是对学生进行艺术创作的尝试。活动方式可以是读后感、人物论、改写、续写等。

6.欣赏其他艺术形式的作品。有些经典名著都有影视作品的拍摄和改编，在课堂教学中组织学生观看，可以为学生提供直接感受作品的机会，产生新的阅读感受和体会。

三、小说阅读教学设计示例

（一）短篇小说的阅读教学设计示例

例如：《最后一课》

《最后一课》是法国作家都德的著名短篇小说，是传统的教材篇目，作品的主要特点包括：

1.反映特定时代的社会生活，蕴含并表达作者强烈的爱国主义情感。

2.成功塑造了以韩麦尔先生为代表的一系列具有民族尊严和爱国情操，具有感人艺术力量的法国普通平民形象。

3.以儿童的口吻叙事，不仅让儿童主人公形象活灵活现，使作品富有儿童情趣，更使小说显露出凝重与明快结合的语调，焕发出理想主义的光彩。

《最后一课》的阅读教学可以从主人公小弗朗士所见、所闻、所思、所想切入，指导学生关注以韩麦尔先生为主体的人物群像，留意他们的衣着、表情、语言、行动的特征极其具有的表现意义；可以重点提示学生注意作品对小弗朗士心理活动的细致而充分的分析刻画及其在表现作品主题方面的作用，让学生关注体会作品的心理叙事结构和儿童叙事趣味。在小说细节研究方面，可以引导学生领悟和体会小说题目在凝聚作品、集中反映小说内容和主题的特殊作用，也可以引导学生注意作品短促有力的结尾，特别是结尾对小说题目的照应。

《最后一课》的教学环节首先应该包括作品写作背景的介绍，以消除时空差距带给学生的阅读障碍；可以尝试让学生复述小说的中心事件以梳理作品的结构；或者描述小弗朗士平时在学校的表现；课外比较阅读可以选择《爱的教育》等主题相近的作品，还可以选择《在学校的最后一天》这样变换主题和叙述角度的作品。读写活动可以从韩麦尔先生的角度以日记或书信方式进行事件复述。

（二）长篇小说节选阅读教学设计示例

长篇小说节选的教学设计需要指导学生结合作品的全貌做更具广度和深度的领悟和把握，对作家和作品写作背景的介绍应更为全面，对人物、情节、环境，特别是人物描写的分析和评价应该更为突出。

例如：《智取生辰纲》

《智取生辰纲》是长篇经典名著《水浒传》的节选部分，教学环节重点应放在杨志失败原因的主问题探究上，可从三个层次探究：

1.第一层次探究——杨志其人之我见

结合文中杨志的言行及其人生经历，指导学生点评一下杨志这个人的优缺点，从他自身分析他失败的原因。

明确：

优点——精明、谨慎、老练。

缺点——蛮横、粗暴、急功近利、急于求成、不善于处理内部矛盾。

2.第二层次探究——晁盖等人“智”在何处

结合七星聚义的大致内容以及文章的第二部分，组织学生合作探究晁盖等人的聪明表现在哪些地方？教师点拨学生，从决定战争胜负的三要素（天时、地利、人和）去分析问题。

明确：

（1）妙用天时：

杨志等人——酷热难当，疲惫不堪；

晁盖等人——早已等候，以逸待劳。

（2）巧用地利：

杨志等人——变行程路径，走崎岖的小路；

晁盖等人——掩护引诱，巧设埋伏。

（3）智用矛盾：

杨志等人——忿怒在胸，强烈不满；

晁盖等人——团结一致，利用矛盾，乘虚而入。

（4）善施良计：

杨志等人——小心谨慎，处处提防；

晁盖等人——足智多谋，随机应变，智高一筹。

3.第三层次探究——联系时代看失败

指导学生运用所学的历史知识，联系当时的时代背景，合作探究杨志失败的原因。

明确：

北宋末年，社会黑暗，民不聊生，官逼民反，处处酝酿着反抗意识。

综上所述，杨志的失败有自身的原因，更有晁盖等人之“智”的原因，也有受时代背景束缚的因素。

把握好小说阅读教学的主体及基本环节的设计，并且因文而异，灵活运用，学生对小说这种文学样式的鉴赏能力肯定能得到很大提高。

姜水清，教师，现居浙江江山。