双语教学的双赢模式

摘要：通过分析现阶段高等学校双语教学中存在的一些问题，探讨了从全校范围内自上而下实行双语教学的通用准则，并以西安电子科技大学计算机学院为例，给出了实施双语教学的具体方案。

关键字：双语教学；双赢模式；方案

所谓“双语教学”是指教师综合运用两种语言完成教学的过程。目前可以认为只要采用英文教材的教学，都可以成为“双语教学”。开展双语教学的目的首先是为了促进课程改革，提高专业课程的质量，其次是培养外语思考与交流的能力。

吴平[1]对2001—2005年的双语教学研究情况进行了系统的归纳总结，指出在课堂环节、授课模式、教材选择等方面存在弊端，很多学者认为双语教学应该缓行。但我们必须承认，“双语教学”使得我们能够利用国外现成的优秀教科书，可以与国外同行共享教学经验和教学资料(如课件、教学计划等)，与国际接轨，能够为学生提供一个使用外语的环境，避免外语学习与使用相脱节。

在第三届高等学校计算机专业双语教学研讨会上，南京大学、中国人民大学、中山大学、华南理工大学、深圳大学的老师和我们分享了他们的双语教学成果，他们指出，在整个双语教学过程中，学生和教师确实都有很大的收获。在这次会议上，大家还达成了一个共识：单门课程的教学改革对双语教学的推进作用及其有限，双语教学的实施应该从校方自上而下的进行。因此，有必要对双语教学的双赢模式进行深入的探讨。

笔者通过总结和分析现阶段双语教学中存在的问题，提出了校方宏观调控、院系具体实施的双语教学模式。并针对西安电子科技大学计算机学院的具体情况，给出了具体实施方案。

1现阶段双语教学中存在的问题

我国高等学校推行双语教学至今已有八年，总结各所院校存在的问题，主要包括以下几个方面：

1.1双语教学体制重“点”而轻“面”

现阶段的双语教学重点针对某些基础课程或专业课程，而不是将双语教学作为一个有机整体，统筹规划，不利于营造双语教学的氛围。

任何专业的培养计划都是一个有机系统，包含很多门课程，培养各方面的能力。每一门课程就是系统中的一个齿轮，如果只重视某一个齿轮，这个齿轮质量再好，保养再精心，也难以保证整个系统的坚固性。我们应该对整个系统进行分析，找出关键部分、薄弱环节，统筹规划。

1.2双语课程前后衔接不好

课程之间通常都存在着承前启后关系，单开设一门或几门课程作为双语课程，无疑忽视了课程间的关联性。有些双语课程，其先修课程并不是双语课，这就对双语教学的实施带来了巨大的压力。因为学生不熟悉先行课程中术语的英语表述，所以双语老师不得不对这些术语进行必要的解释，影响课程的进度，难以实现基于双语教学提高专业课程质量的目标。

1.3心里接受困难

大多数双语课程都是在高年级开设的，大部分学生会不适应，害怕被提问，整节课提心吊胆，甚至出现逃课现象。

1.4教材不好选择

现有的双语课程多选用国外的原版教材，原版教材是根据当地的文化习惯和思维方式编写的，而中国的教材通常具有非常强的逻辑性，因此，常年使用中国教材的孩子们，在接触外文教材时，通常有很大的抵触情绪。

就教材的内容而言，很难找到一本难易适中，并且覆盖我们希望的所有内容的书。为了省事，学生往往不阅读双语教材，而是找相应的中文教材。这不仅失去了双语教学的意义，而且给学生增加了经济负担。

1.5课堂效率不高

由于学生的听力和阅读能力比较差，如果不预习，学生很难在短时间内理解英文PPT的内容，课下如果不复习，长期下去，学生会越来越听不懂，导致学习热情不高，积极性差。

此外，如果教师用英文授课，在保证学生能听懂的情况下，授课的内容会大大减少；英文授课还带来了另外一个问题，那就是转移了学生的注意力，学生专心去听英语单词，而没有集中精力去理解所讲述的内容。

课堂互动难以进行，学生都害怕说英语，更何况有些同学根本不懂所问问题，所以没有学生愿意跟老师交流。

2双赢模式规划

首先，我们已经具备了双语教学的一些成功经验。近年来，学校鼓励教师走出去，出国进修的老师越来越多，不仅提高了自身在科研、教学上的水平，也学习了国外一些教学经验，教师希望把经验和设想付诸实践，尤其是青年教师，他们对尝试新方法、新手段充满热情。作为教师，我们有义务为学生提供一种良好的环境，去激发并挖掘他们的潜力。

我们希望从学校、教师、学生三方面出发，构建一种双语教学模式，使学生和老师都从中受益，达到双赢。各个学校在招生、院系、专业设置等方面不尽相同，因此可以从学校的角度设计一些具有通用性的准则，然后学院依据准则进行细化，自上而下的实施双语教学。

2.1实施双语教学的通用准则

我国高校众多，不仅有公立院校，还有民办院校、职业学校等。对于某些职业院校开展双语教学，可以根据自身的情况，以选修的方式进行。下面是针对重点院校制定的准则：

1) 实施双语教学的范围为全校所有学院、所有年级(介绍中国传统文化的院系、体育院系、成人教育除外)。

开展双语教学需要在全校范围内进行，因为没有一个学院能完成自己的全部教学，必须与其他学院协同工作。

在全校范围内实施双语教学，有利于营造双语氛围。不仅如此，全校范围的双语教学还体现了平等教学的思想，为所有想要更好发展的同学提供了机会，并且有利于学生在心里上真正接受双语教学。

有多年教学经验的老师都有类似的体会：大一新生态度端正、认真、学习热情高，比较听话，容易管理；高年级学生已适应了大学生活，畏难情绪严重，对迟到、早退、旷课无所谓，宁愿花更多的时间玩游戏、交朋友，不愿意花时间在课程上，不容易管理。因此，应该从低年级开展双语教学，有利于学生建立双语教学的习惯，这是双语教学能否成功的基础。习惯一旦养成，那么高年级的双语教学就可以顺利进行。

2) 双语课程的设置要考虑承接性。

课程与课程之间是有联系的，不是孤立存在的。选择某些重要的专业课作为双语课，同时将其必要的先修课和后续课也设为双语课。如此一来，相关知识构成了一个有机整体，而不是零零碎碎的，既有利于学生在宏观上把握知识结构，也有利于单门双语课的顺利进行。

3) 双语教师的选拔可以采用网上不记名投票，专家把关的方式。

想要承担双语课程的老师可以自己录制双语授课视频并放到网上，让学生当裁判，专家本着尊重学生选择的原则，给出最终的结果。在这一过程中，教师通过录制视频，不仅可以改进自己的讲课风格，对知识点精益求精，还有助于提高PPT制作、中英语表达等方面的能力。对学生而言，既挑选了自己喜欢的老师，又真正行使了自己的权利。

4) 低年级(本科一、二年级)的双语教学以中文授课为主，高年级(本科三、四年级)以英文授课为主，作业、考试一律用英文。

低年级学生刚步入大学，学生来自全国各地，英语水平参差不齐，尤其是听力，盲目采用英文授课，会挫伤很多学生的积极性。低年级学生的时间相对来说是充裕的，上课没听懂的学生会去反复研究老师的课件，反复阅读书，甚至会积极的跟老师联系，以解决问题。当低年级学生已接受这种双语授课模式，学生的阅读能力会大大提高，听力也自然会提高。学生听不懂，很大程度上不是因为单词听不懂，而是不懂授课内容。因此，在高年级采用英语授课就顺利成章，不会有什么障碍。

2.2双语教学实施方法

西安电子科技大学计算机学院计算机专业创建于1958 年，是我国最早建立计算机专业的高校之一，在国内计算机专业人才培养中占据着重要的地位，有着重要的影响。计算机学院从全局和战略的高度出发，全面推进专业教学内容与课程体系的研究与改革，图1为改革后计算机科学与技术系的课程体系，为培养具有创新意识的人才奠定了基础[2]。

从图1可以看出双语教学(图中用虚线矩形框表示)仍然比较薄弱，它属于外语教学的一部分，主要包括科技英语、算法分析与设计等很少几门专业课。这就是我校计算机学院双语教学的现状。

针对我校招收“教改班”和“国防生”这一有利条件，为了规避风险，可以在这些班级进行试点。这些学生规模相对较小(50人左右)，学生的素质比较均衡，因为学生的平均录取分数较高。以3年为试点期限，在此过程中不断发现问题，解决问题，完善双语教学模式，积累经验，为在全院、全校范围内开展双语教学奠定基础。

实施双语教学，首先要确定双语课程。张铭教授[3]通过调查，给出了适合开设双语教学的课程。计算机科学与技术系包括四个方向，我们以计算机软件与理论方向为例，给出适合开展双语教学的课程。将计算机类学科基础中的12门必修课(图1中的灰色区域)全部设为双语课程，把算法分析与设计(限选)也设为双语课程，其他为普通课程。

双语教师通过自愿报名，不限制是否有留学经验，由学生审核，专家把关的方法确定。有些青年教师虽然没有留学经验，但是喜欢从事双语教学，所以我们不能打击其积极性。只要能教好，就可以作为双语教师。

在实施双语教学时，计算机基础课程要突出“应用”，理论联系实际。最好用任务、案例、实例和问题调动学生的积极性。在作业环节，老师出的题是一样的，学生抄袭现象严重。我们可以借鉴深圳大学彭小刚老师的理念——从学生中去找资源。包括：

1) 习题环节。老师规定知识点、难度，由学生出题，然后交换，最后由学生批改，每个步骤都有评价。

2) 大作业。基于团队，最终成绩通过答辩确定，学生做评委，教师给予优胜者一定的奖励。这种方法不仅解放了老师，而且调动了学生的积极性，充分发挥了学生的主观能动性。很多学生设计的题目新颖，具有可拓展性，我们可以将其加入题库，加强了题库建设。计算机专业基于应用，很多课程都可以借鉴这种方法。

通过试点，我们积累了很多经验，双语教学模式走上了正轨，可以尝试在整个学院开展双语教学。从图1可以看出，计算机类学科基础包含的课程是所有专业的必修课，因此，针对这些课程，实施全院统一选课，将每门课分成普通班和双语班，学生自愿选择。因为学生人数一定，班级数一定，所以不会对学生管理人员增加负担，其他课程要么是普通课程，要么是双语课程。这一措施有利于使教与学实现良性循环。因为我校教师工资的评定与工作量挂钩，工作量不仅与课程的学时数有关，还与学生人数有关，如果教师讲的好，自然会吸引大量学生选课，所以教师会激励教师不断努力提高自己的教学质量。如果老师教的好，学生自然愿意学，这门课学好了，当然对相关的其他课程有帮助，学生的自信心会不断增强。

3结语

很多学科的最新思想和成果都是用英文来表达的，通过双语教学可以让学生接触到对领域知识更规范化的表达、更前沿的成果，双语教学对学生以后的科研和工作准备都很有益处。我院实施的双语教学，达到了双赢的效果，学生在掌握计算机专业的知识和技能的基础上提高语言阅读、听说能力，尤其是增强了用英语进行学术交流和沟通的能力；教师同样也有很大的收获。

参考文献：

[1] 吴平. 五年来的双语教学研究综述[J]. 中国大学教育,2007(1):37-45.

[2] 王泉,马建峰. 计算机专业教学改革与创新型人才培养[J]. 计算机教育,2008(7):11-13.

[3] 张铭,周立柱,庄越挺,等. 关于计算机专业“双语教学”的调查报告[J]. 计算机教育,2004(6):4-7.

Win-win mode on Bilingual Teaching

ZHENG Haihong, XIE Kun, WANG Quan

(School of Computer Science, Xidian University, Xi’an 710071, China )

Abstract: By analyzing the problems in current bilingual teaching of universities, we discuss some general rules, according to which bilingual teaching should be pursued from top to bottom in the whole university, and show the detailed measures using School of Computer Science in Xidian University as an example.

Key words：bilingual teaching; win-win mode; measure

(编辑：彭远红)

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文