供给侧改革视阈下高职英语教师教学能力与素养提高的途径探析

摘 要：英语教师是高职师教师队伍中的重要组成，在很大程度上决定着高职院校人才培养的质量。当前我国高职英语教育存在专业规划不足，自主发展意识不强、适应现代教育信息技术不足，教学能力和素养有待提高等问题。供给侧改革视阈下掌握先进技术，更新教学理念，重视教学反思，提高教学研究能力、构建教师学习共同体，协同创新提高、建立帮教机制，提高教学水平、搭建教学平台，加强培训指导等，从而实现高职英语教师教学能力与素养的提高，促进高职英语教育有效教学供给。本文就供给侧改革视阈下高职英语教师教学能力与素养提高的途径展开探讨。

关键词：供给侧改革;高职英语教师;教学能力素养

一、 引言

我国要实现职业教育内涵发展，使职业院校毕业生肩负起推动社会经济发展的重大使命，前提条件就是教师的教学能力与素养发展必须实现内涵发展。促进高职英语教师教学能力与素养发展是不断提高高职院校英语教学质量的基本保障。

二、 提升高职英语教师教学能力的意义

首先，从国家的层面来看，高职教师的教学能力的发展是国家对高职院校英语教师的要求。一方面，高等职业院校的教育质量发展已经纳入到国家中长期发展计划当中，成为了提高我国高等教育质量的要求，因此，提升高职教师教学能力是高校教学质量发展的重要因素，因而，提升高职院校教师发展非常必要。另一方面，英语作为第二语言并非是母语，因而学生在学习这方面有一定的困难，尤其是高职院校的学生，由于其在文化课基础上面本身就有欠缺，因而亟需老师的指导，教师教学能力的提升对于指导高职院校的学生的能力有着非常重要的意义。其次，高职院校英语教师教学能力的提升，是建立起一直高质量高职教师团队的必要要求。我国教师法明确规定，教师是以教书育人为职业的，因而，其必须要有一定的专业性，提高高职教师的教学能力，有助于提升高职教师的专业性，也能够促进教师的专业化发展。另外，教师的教学能力本身也是教师核心素养的一个重要的方面，提升高职教师的教学能力有助于提升高职教师教什么、怎么教的能力，进而能够提高课堂教学的有效性。再次，高职英语教师的教学能力是适应当前社会发展的必要。随着我国的综合实力以及经濟全球化的不断发展，英语已经成为当今社会的通用语言，而高职在于培养应用型的人才，高职院校的学生进入社会要能够给企业提供一定的帮助，因而，高职教师的教学能力如何，对于培养学生的学习能力以及学生的素养具有十分重要的作用。因此，提高高职教师的教学能力，尤其是英语教学能力，对于促进学生的学业能力以及应用能力有着巨大的作用，进而也对于当前社会的发展具有十分重要的意义。最后，提高高职英语教师的教学能力是学校内涵建设的需要。当前由于我国高职院校的办学时间不长，高职院校在社会上的认可程度并不高，很多人对高职院校甚至高职院校的学生都存在着一定程度的歧视，因此，高职教师的教学能力对于改变社会上的这种态度，促进学校的内涵建设具有十分重要的意义。高职教师教学能力直接关乎着高职院校的教学质量，也关乎着院校的声誉。提高高职教师的教学能力，对于提高高职院校的内涵建设以及高校本身的教学质量是十分迫切的需要。

三、 供给侧改革视阈下高职英语教师教学能力与素养提高的途径

（一） 掌握先进技术，更新教学理念

从事高职英语教学的教师除提高自身教学知识广度外，还得要跟得上时代的步伐，掌握先进的教学技术，及时更新教学理念。在互联网络快速发展的今天，将先进的信息化教学手段融入教学中，提高教学的有效性和趣味性，掌握学生的碎片化时间，利用MOOCs、MOOT等教学方式的改革，丰富教学形式，开展线上与线下教育相结合的形式，吸引更多的学生进入课堂，快乐学习，提高学习兴趣，切实提高学生的英语利用率，那么学生必能将英语实实在在用起来。

（二） 遵循“以学生为中心”的原则

由于我国大力发展高职教育以及我国现代化社会对人才的要求，无论是教师传统的教学方法还是学生被动学习的模式，都已经无法适应当前的社会对于人才发展的要求，这就要求高职院校必须要遵循“以学生为中心”的原则，一方面提高教师的教学能力，突出学生在教学活动当中的主体地位;另一方面，要求学生要承担起自己学习的能力，不断地培养自己的学习的能力，为自己的学业夫妻责任。教师也要适当地从教学的主导者转变为教学当中的引导者、帮助者，监督学生的学习，但是不过分地介入学生的学习，帮助学生能够自主地进行学习，合理有效地使学生从“要我学”转变成“我要学”，为了实现这种目标，高职院校的英语教师应该适当的转变其教学方法，根据教学目标、教学情景，选择适当的教学方法，帮助学生认识学习规律，找对学习方法，帮助学生进行自我学习的建构。在英语学习的过程当中，教师可以利用英语对话以及环境等方面的情景，充分发挥学生的主体意识，帮助学生学会学习，积极主动地构建自己的知识。

（三） 校内优秀教师课程观摩学习

教师在自愿的基础上与他人合作，相互观摩课堂教学并描述他们所观察到的情景，随后彼此交换所获得的信息，并进行客观分析，不仅能提高自己的教学能力，还能加强彼此间的理解和认同，带来职业的愉悦和满足。校内同专业教师间的互相观摩，尤其是对优秀教师课程的观摩学习可以促进教师间对课程的相互交流，有利于教师在个体反思的基础上进一步加深对教学的理解。同行和优秀教师间的课程观摩学习应着重关注教学组织能力、教学手法和教学评价三个方面。教学组织能力最能体现优秀教师个人在教学原则和教学方法选用方面的独特之处。教师对课前、课中、课后环节的布置和安排，对教学材料的选用和处理，对教学内容的展示和问答，对学生情绪的调动等方面都透露出有别于课程观摩人的特性。教学手法也是观摩的重点。授课教师在教学过程中是如何使用书本、实物、多媒体等设施的，传统的黑板、粉笔等教具和现代化的多媒体之间如何更为有效地结合，这些细微之处都是观摩者需要观察和思考的。最后，教学评价环节也体现出授课教师的智慧。教师如何考核学生的学习情况，学生对教师授课情况的反馈如何，这些都需要观摩者在观摩中用心观察和思考，并在课下与被观摩者交流讨论。教师个人通过对校内优秀教师的课程观摩和学习，与他们进行教学探讨，能够获得新的教学感悟，从而反思自身教学。教师之间的互相学习和启发影响更具有针对性，能在课堂教学实践中发挥积极作用，对提高个人教学能力、形成个人教学特色具有促进作用。

（四） 重视教学反思，提高教研能力

教学反思是指教师经过一段时间的教学后，对教学过程的教学实践再思考，是对教学中存在的问题及想法的再认识和再实践。教学反思是教师提升教学能力的重要过程也是必经之路。教学反思是教师个性化教学风格形成的重要依据，是提升教学能力的重要抓手。教学反思以教师深入研究自我教学为出发点，从“教什么”“怎么教”“效果如何”到“教了什么”“学生得到了什么”，从而更深层次地研究出提高教学能力的方法和技巧，对教学过程中出现的种种问题进行全方位、多角度的分析、解决，这是教师从新手向专家过渡的必由路径。教师可通过观摩教学标兵课堂、观看自己上课视频、教师互评等方式，精炼教学目标、提炼教学内容、重塑教学资源，精华教学设计等各个环节，通过与同行一起探讨反思，并开展再教学的教学实践研究，可以从教师层面有效供给教学，达到“教学—反思—完善—再实践”的有效教学实践，从而提高教师教学能力及教学研究能力，更能促进教师专业发展和科研进步。

（五） 形成目标激励型的教学导向

高职院校的学生由于生源比较复杂，学生们普遍都存在一定的自卑心理，这在学生在学习的过程当中造成了极大地困扰以及负面作用。针对这种情况，教师作为一个有经验的带领着，应该针对这种情况，根据自己的学习经验以及能力，转变在教学过程当汇总的教学方式，不要单纯将学习仅仅放在课程当中，要针对学生的不同的情况，给予一定的目标，激励学生完成目标，一方面学生能够在完成目标的过程当中重塑信心，另一方面学生能够凭借自己的能力找到自己的学习方法与学习方向，从而真正地了解自己的学习方式与学习思路。因而，教师积极地转变自己在教学过程当中的教学方法，引导好学生的学习，形成目标激励性的教学导向，积极帮助学生探索出适合自己的学习方式，让学生能够学会学习。

四、 结语

在供给侧改革视域下，高职英语教师在积极探索信息化教学带到的教学红利的同时，始终将教学能力与素养的提高放在职业发展的首位，通过建立教师教学共同体，集众家所长，提升教师实践教学能力，适用自身能力提高和发展，从而全面提高高职学院的人才培养质量，提升高职学院的办学水平。

参考文献：

[1]李明秋.外语教师教学能力的有效因子研究[J].华南理工大学学报（社会科学版），2015（3）：101-107.

[2]翟雪峰，李德才，马翔宇，等.高校教师教学能力提升工作的研究与实践——以东北林业大学为例[J].中国校外教育，2016（30）：34-35.

作者简介：

杨宁，燕俊洁，河南省郑州市，河南建筑职业技术学院。 必能將英语实实在在用起来。