基于信息技术环境下开展异步分层教学

【摘要】信息技术作为辅助工具已经成为教育教学中不可缺少的一部分，信息技术的发展给教学的改革带来了新的生机。当前结合信息技术的教学模式不断地涌现，并被广泛地应用于教育教学实践之中，使教学水平得到了普遍的提高，并掀起了一股以信息技术与教学整合实践应用为首的教学模式的探索。异步教学不同于传统教学模式，它是以体现学生学习过程，对于学生学习过程在教师指导下的自主学习、自主创新的教学结构，以培养学生创新能力为核心。本文就信息技术环境下异步教学在教学中的优势进行一下探讨。

【关键词】信息技术 异步教学 优势

现代社会迅猛发展，新时代需要创新型人才，如何培养学生的创新能力成为现代教育的重要研究课题。长期以来，我们单一的班级授课制的组织形式，很多时候并不能充分而全面地培养学生的创新能力，同一个班级的学生在知识能力、先天素质和教育影响等方面都存在着明显的差异，如果面对所有学生仍然采用一刀切的教学方式，势必会造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面，从而造成两极分化，难以大面积地提高教学的质量，因此，传统的教学模式在许多方面存在着弊端。

随着新课程改革的不断深入，创新的教学理念、教学方法以及教学模式等都得到了相应的发展。异步教学结构即“六段教学”（提出问题-指示方法-学生学习-明了学情-研讨学习-强化效应），它的特点是注重学生的个体差异，强调学生的学习是自我建构的过程，使学生成为学习的主人，教师因材施教，实现指导异步化，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用，从而发展学生的创造性思维，实现培养学生的自主创新能力。而现代信息技术不仅能为新教学模式的开展提供相应的技术环境，还能为教学提供丰富的教育资源、先进的教学设备，以它的科学性、先进性、生动直观性等特点成为广大教师开展课堂教学的最佳选择。因此，本文就结合信息技术的异步教学在教育教学中的优势进行一些探讨。

一、利用信息技术异步教学有利于激发学习兴趣，培养学生自学能力

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”要想让学生热爱学习，首先要让学生对它产生兴趣，只有激发了学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性，帮助学生顺利完成对新知识的意义建构，促进学生的有效学习和全面发展。课堂教学中教师应创设恰当的学习情境以唤起学生强烈的求知欲望，从而促使他们保持对学习的热情，获得最佳的学习效果。

异步教学的第一步是“提出问题”，教学由“问题”开始，能够激发学生的探知欲望，引起学生去主动学习的兴趣，并且在确定以解决问题为学习和创造方向的指引下，学生的学习活动和思维活动有了一个明确的方向。同时，学生各种不同的思想方法，在解决一个一个学习问题当中相互碰撞，产生各种不同的思维创造，发展了学生的思维创造能力。

如在教学小学数学“平行四边形面积”一课时，教师提出问题：“平行四边形的面积会跟它的什么有关呢？”这样一个问题就可以引起学生对于问题的思考，然后让学生充分发挥自己的创造性思维各抒己见，有的说跟底边长有关，有的说跟斜边有关，有的说跟角的大小有关等等，并让学生说出自己的理由。最后，教师通过播放flash课件，以动画的形式演示平行四边形面积的变化，让学生可以直观地发现平行四边形的面积大小跟它底边的长和底边上的高有关，从而得出结论。

多媒体技术还可以将与教学相关的文字、图像、声音、视频、动画等多种媒体信息集成于一体，并通过清晰友好的交互界面以及外部设备的连接相结合，为学生展现了丰富的教学资源，使学生方便地传递和获取各种信息。它把原来封闭、枯燥的课堂教学，改变为像动画一样生动活泼，给人以真实感和亲切感，为学生创设了真实的学习情境。

比如，学生在学习小学三年级语文《夸父追日》时，由于学生可能对“夸父追日”的神话故事并不是太了解，单一的文字介绍枯燥而乏味，如何才能让学生大概了解神话故事的内容，又引起他们的学习兴趣，从而顺利地进入新课教学呢？这时，我们就可以借助多媒体技术，把有关神话故事“夸父追日”的图片、视频等信息资源集中展示给学生观看，如“盘古开天、后羿射日、牛郎织女，嫦娥奔月、女娲补天”等，激发学生丰富的想象，并为教师的课堂承接做好铺垫。

二、利用信息技术异步教学有利于培养学生的自学能力

教学过程不是简单的知识传递过程，学生对知识的获取，最终还是以自我建构的形式而存在的，培养学生的自学能力是培养学生创新能力的一条重要策略。学生自学能力的培养主要体现在对未知问题的自主探索，异步教学中“学生学习”阶段为学生自主学习提供了充足的时间和空间，充分发挥他们在认识过程中的主体作用，但学生的自学并不是自我无方法、无目的的思考，它需要教师将知识与现实生活紧密联系起来，并及时而有效地为学生创造多媒体信息条件，引导激发学生解决问题的动机。

比如在教学小学语文《观潮》一课时，教师可以针对课文内容提出相应问题：“作者是按什么顺序写大潮来时的景象的？又是从哪几方面来描述的？”从而促使学生通过自主学习来寻找问题答案。由于学生的理解能力各不相同，可以让学生提出初读时不懂的问题，教师可以利用多媒体视频播放钱江潮的录像，从而更直观地让学生体验观潮时的画面，深化文字内容，为学生的自我理解提供帮助，然后让学生再次去自学课文内容，从而理解作者由远及近，从声、形、色等方面描述了大潮的磅礴气势和壮丽景象，并从中感受大自然的美与力，激发学生赞美、热爱祖国的思想感情。

学生的自主学习和自主探索的形式可以是多种多样的，比如在小学英语教学中，教师常常为学生不能牢固地记住单词而苦恼，其实我们可以更多地让学生自主去学习，教师可以利用多媒体技术采用动画的形式，把枯燥的单词学习变成有趣的动画学单词，或者用播放视频的形式练习英语对话，或者做成图片课件来让学生演示对话，当然也可以用播放英语音频来激发学生的自学兴趣，这一切都可以在多媒体电脑中完成，可以说电脑在点或面上指导了学生的个体学习，使他们的自学能力得到锻炼并不断提高。学生在自主学习和自主探索的过程中，既发展了创造性思维能力，又发展了创造个性。

三、利用信息技术异步教学有利于培养学生的合作交流能力

异步教学以个体化学习为基础的问题化教学结构，为学生营造了一个开放、宽松的教学环境，学生可以充分利用自己的能力和环境的自由，在组内交流自主学习的成果，并可进一步在组际间相互讨论，启发新知，达成共识，从而培养学生的合作交流能力。多媒体技术的交互功能，可以为学生的交流与合作提供必要的学习条件。

如在教学小学数学《平行四边形面积计算》一课，学生通过“剪、拼”知道了把平行四边形的面积转化成矩形面积来计算，教师通过课件演示把一个平行四边形转化成矩形的各种方法，然后提问：“为什么平行四边形的面积要用底乘以高来计算呢？”“如果用S表示平行四边形的面积，a表示底，h表示高，平行四边形面积计算的字母公式该怎样表示呢”，“平行四边形与长方形面积相等的条件是什么”等等，让学生通过小组讨论，进一步增强对新知识与结论的理解，并巩固与清晰对新知识的认知能力。

当然，异步教学在“研讨学习”阶段经常会在教学中创设师生双边的教学活动，这时教师可以根据学生的认识发展水平、个性差异，采取不同的双边活动形式，以提高学生的交流和创造能力。比如在学习小学英语《How much is it？》一课中，练习句型时可以小组活动，孩子两人一组。每个孩子准备一些衣物单词的小卡片，在背面写出价格。教师先和一个孩子进行示范（T：How much is that colourful dress？S：Very expensive.It"s…yuan.T：I want to buy it.）再两人进行购物的对话练习。然后听Let"s chant部分的歌谣，孩子两个人一组边说边表演；最后，孩子两个人一小组，一个孩子任意搭配物品和价格，另一个孩子进行描述：“It"s expensive/…”在这种小组交流形式中，教师有针对性地对学生进行个别、分类的指导，从而更全面而有效地提高学生对新知识的认识程度。

四、利用信息技术异步教学有利于培养学生的创新能力

异步教学的核心就是发展学生的创造性思维，培养学生的自主创新能力。“强化效应”教学阶段是对学生创造性学习活动的总结和实践的阶段，它要求学生发挥自我创新的能力，并不断鼓励学生进行创新实践，以达到对所学知识的巩固和加深，从而促使学生养成良好的学习行为习惯，增强对新知识的创新意识和能力。在这种教学模式下学生是学习的主体，学生通过自主学习、自主创造从而完成对新知识的意义建构，让学生在创造过程中，培养自主创新能力，学会创新。

如在学习小学英语四年级《Meet my family》一课时，教师给学生出示图画“小熊lulu的一家”，学生用句型：How many people are there in lulu"s family？Who are they？等进行对话。（一个孩子扮演lulu）然后，教学还可以让电脑扮演小熊lulu，请学生与电脑出示的语句进行对话交流，使学生能创造性地运用刚学的句型进行合适的对话，完成课件出示的对话内容。对话完成后，让孩子把家庭成员的单词写在词卡上，请几个同学分别把自己的答案贴在图画上的人物旁。这样锻炼了学生的动手能力、交际能力，同时也激发了学生的想象力，拓展了学生的思想空间和创造性思维。

总之，信息技术环境下的异步教学给我们传统的教学模式注入了新的活力，它不仅能有效地提高课堂教学效果，还能使学生从以教师单一的讲授方式中解脱出来。在这种教学方式下，学生通过自己动脑发现问题，思考问题，解决问题，把多媒体技术中的声、形、像与新知识相结合，把听说读写融为一体，充分发挥学生自己的个体特长，有效地培养学生的创新能力，使学生的素质得到了全面提高。新世纪需要培养创新型人才，因此也需要我们不断探索有效的教育技术与教学方式相结合的教学新模式，以推进素质教育的改革，促进学生的发展。

【参考文献】

[1]姜艳芳《基于网络学习环境的学生思维能力的培养》中小学电教.2007

[2]姚爱姬《异步分层教学让所有学生学有所成》浙江教育网，2005

[3]何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》中小学电教，2001

[4]钱承《运用现代教育技术培养学生的形象思维》中小学电教，2006

（作者单位：浙江省永嘉县四川职业学校）