星星之火　盼可燎原

摘 要：《乘着歌声的翅膀》也有译为《歌之翼》是人音版四年级下册第八课向往中的一首作品，女生独唱版本是诗人海涅作词的一首充满着幻想和浪漫主义的色彩，歌颂美好爱情的为内容的艺术歌曲。

关键词：乘着歌声的翅膀;创设情境;多元体验;音乐欣赏

音乐欣赏是指以具体音乐作品为对象，通过聆听、体验的方式及其他辅助手段来体验和感悟，从而达到精神愉悦的一种审美活动。2011年版的音乐课程标准指出：“教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，逐步积累欣赏音乐的经验。”[1]日常教学中，笔者发现在欣赏课上老师较难把握好“体验”这点在欣赏课中的力道，套用歌唱课的模式：初听——复听——读歌词——演唱——编创。笔者认为上欣赏课的必要前提是创设一个有效的情境，帮助学生更好的理解作品，引发学生共鸣，留余味供学生细品。以下就以笔者的一节欣赏课案例为切入点，浅谈小学音乐欣赏课如何创设有效的情境。

一、巧设情境，展师生“共谋”效应

爱情题材的作品如果简单直白的从内容切入，有不适合四年级学生之嫌，那如何让学生在符合身心发展规律、的课堂里开始这节课是值得教师课前认真思考的。作者以为《白雪公主》电影配乐为教学主线，在第二幕的教学设计中，师生共同营造了一个美好的早晨的音乐场景，并在一种渗透节奏编创，及乐器的选用。“共谋”一词原意指共同谋划。将“共谋”应用教学中，能使师生之间在心理上相互认同，情感融洽，正符合教育学中教师的工作原则——心理相容原则，也是保证教育效果的必要条件。[2]正是因为师生间“共谋”创设了有共鸣的童话情境，让学生的身心在课堂中徹底放松，有归属感。笔者抓住《乘着歌声的翅膀》作品抒情、梦幻的特点，通过互动式参与，激发兴趣，引发思考，更好融入教师创设的情境中。在体验歌曲拍子的基础上，通过听、看、动增强学生的参与感，并在情境的创设中通过教师的抛砖引玉，渗透节奏编创（小鸟、青蛙的叫声）让学生初步体验参与编创带来的成就感，最终将知识点落实在每个小环节中。

二、诱生深入，夯实“双基”于无形

新课标指出：“教师要能用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生，善于运用生动活泼的教学形式进行教学。”[3]由于音乐欣赏是听觉体验，不具有语义性，那如何让学生在聆听体验中感受6拍子的律动感及听辩长笛音色呢？于是“通感”给了笔者设计灵感，“通感”原是文学的理论术语，是一种特殊的修辞手法。这一幕首先通过营造清晨的樱花林深处传来的声音，贴合长笛中音区柔美、如讲故事般娓娓道来的音色，从情境创设上先给学生心理上一种暗示;接着通过教师拿小鸟，随着音乐在创设的“召唤小鸟”的活动中以重拍落在学生肩上，引导学生感受6拍子的律动感，激发兴致，寓教于乐;最后在听辩环节中，小鸟的形象为长笛高音区音色特点做了铺垫，引导学生主动探索长笛的三种音色特点，并能用语言初步描述。在这样环环相扣的设计里，“勾”住学生的好奇心，不断投入更多的注意力在课堂中，促进了音乐欣赏教育的效果。

三、时空交错，在“留白”中品味经典

上一幕结合了多媒体教学的辅助将学生先“引进门”，在浸润式课堂中，笔者改变传统枯燥的朗读歌词的教学环节，将《乘着歌声的翅膀》的第一段歌词藏于上一幕使用的“小鸟”中，以“拆信”“读信”的方式了解歌词，给学生一种角色的代入感，结合多媒体手段，将“信”的后两段置于大屏幕，师生一起和着长笛独奏版的《乘着歌声的翅膀》深情朗读海涅的来信，朗读结束后在伴奏中静静感受，不着急用言语打断。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教室里的寂静，学生几种思索，要珍惜这样的时刻。”“留白”当下，也是给学生的脑子腾出空间，在经过这几幕的参与体验中形成自己独有的体味，也是一种缓冲过程。目标为导向，通过微课教学，以为《白雪公主》的电影默片演唱插曲为基点，引导学生在探究实践中多元地熟悉歌曲旋律。创设情境对学生进行潜移默化的影响，避免了教师用过多的言语干扰学生感受歌曲的思路。

四、共襄盛举，各展编创风采

第四幕是本节课的尾声也是高潮，以为“公主大婚”献礼的情境展开教学。经过前三幕的铺垫，第四幕里结合小矮人形象用孩子的视角，将童声合唱版《乘着歌声的翅膀》用更贴切的方式引发共鸣。《婚礼进行曲》是学生耳熟能详的作品，更是门德尔松的经典之作，选择这部作品一是拓展学生的音乐知识面;二是与《乘着歌声的翅膀》这部梦幻、抒情的艺术歌曲做一个反差对比，不同听觉感受的冲击下，共振心灵体验。

情到深处自然浓，能引起共鸣的根源大都来自于学生的学习、生活经验。通过第一幕即兴编创节奏的铺垫，本环节抓住小鸟（水鸟笛模仿）与青蛙（蛙鸣筒模仿）的叫声特点，把“主持词”用道具吹/打节奏的形式表现出来;用乐句引导“河水”舞台的流动，再次感受歌曲的流动感;通过与小矮人共同演唱巩固本环节的聆听体验，夯实基础。

总而言之，在小学音乐欣赏课中，教师应掌握音乐欣赏教学的内容和主题，以目标为导向，针对目标，开展有效的情境创设。引领学生在情境中体验、学习所要掌握的基础知识和基本技能，并在逐步深入的音乐欣赏和聆听过程中，产生对作品有更深层次的感悟，以教师的创新课堂激活学生的创新能力，让思维的火花在课堂中交融，教师要及时发现学生思维的闪光点，生成不可多得得音乐创造力和学生对学科方法论的初步的思维力。

[参考文献]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 班主任工作的原则与艺术[M].广东：广东世界图书出版公司，2011.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.