我国重点师范大学教育学本科专业培养目标问题研究

教学研究实践能力、熟悉中外教育发展史和国内外教育改革最新进展，具有国际视野的高级教育学专门人才、教育行政人员、中小学教育教学科研管理人员，以及教育新闻、出版和媒体开发的专业工作者华中师范大学培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育科研能力的中、高等师范院校师资，教育科学研究单位和中小学教育科研人员，各级教育行政管理人员和其他教育工作者东北师范大学培养具有现代教育基本理念和教育学、心理学的基本知识，具有社会责任感和良好的品德修养，了解国内外教育发展趋势，具有中小学教育研究、教学与管理能力的德、智、体、美全面发展的高素质、专业化教育人才，并为其成为有见识、有能力、有责任感的自主学习者和未来的教育家奠定坚实基础西南大学培养具有良好的思想道德品质、扎实的教育理论基础知识、过硬的综合素质、较高的实践能力、突出的创新能力，适应新课程改革的需要，具有理论研究和实践操作能力的大、中、小学校教育科研与教学人员，教育科学研究单位研究人员，各级教育行政管理人员和其他教育工作者第一，素质方面。对于思想道德品质，华中师范大学、东北师范大学以及西南大学对此都提出了一定的要求；对于社会责任感，只有东北师范大学在培养目标中有所提及；在德、智、体、美全面发展方面，东北师范大学和西南大学在培养目标中予以涉及，但都未提到劳动教育，北京师范大学区别于其他三所学校，提出要具有一定的国际视野；对于教育基本理论素养，只有西南大学在培养目标中未涉及，其他三所学校分别提出培养的人才要具有良好的、较高的、现代的教育基本理论素养及观念。

第二，知识方面。在对这四所重点师范大学进行对比研究的过程中可以看出，不同的师范大学对所培养的人才提出的知识方面的要求各有不同。从列举的四项知识要求指标来看，东北师范大学对学生提出的知识方面的要求最多，占据三项，分别为：教育理论基础知识、心理学基本知识和国内外教育发展知识；北京师范大学占据其中的两项，分别为中外教育发展史知识和国内外教育发展知识。该校注重将国内教育学知识与国外教育学知识综合起来进行传授，体现出兼容并包的理念；西南大学占据一项，即教育理论基础知识；而华中师范大学未在培养目标中涉及对学生知识方面的要求。

第三，能力方面。四所师范大学都相应地在培养目标中指明了对能力方面的要求。按照六项能力指标被涉及的频次来看，教育教学研究能力被四所师范大学中的三所提及，分别为北京师范大学、东北师范大学、西南大学；实践操作能力被两所大学提及，分别为北京师范大学和西南大学；教育科研能力、教学与管理能力、自主学习能力和创新能力分别被提及一次。从纵向来看，东北师范大学和西南大学在培养目标中提到的能力方面的要求最多，其次为北京师范大学，再者为华中师范大学。

第四，人才培养方面。通过比较，在所研究的四所师范大学中，中小学教育科研人员、教育行政人员被提及三次；中小学教育教学人员，中、高等师范院校师资，教育科学研究单位人员，其他教育工作者被提及两次；教育新闻、出版和媒体开发的专业工作者被提及一次。从纵向来看，除东北师范大学外，其他三所学校在对人才培养的定位上都做了较为明确的规定，而东北师范大学将人才培养方向定位为自主学习者和未来的教育家。

（一）重点师范大学教育学本科专业培养目标的共性

1 思想道德品质的培养

在四所重点师范大学的比较分析中，有三所师范大学都在其培养目标中指明了对学生思想道德品质的培养。其中，华中师范大学和西南大学提出，培养的学生要具有良好的思想道德品质；东北师范大学提出要培养具有良好品德修养的学生。思想道德品质及修养作为素质教育的一部分，一直受到各学校的高度重视，在师范大学更是如此。师范大学主要培养的是教育工作者，教育工作者思想道德素质的高低，潜移默化地影响着其培养出的学生的思想道德素质水平，同时也影响着整个教育领域的道德氛围。由此来看，各师范大学能够在培养目标上明确对学生思想道德素质的培养，无疑具有积极的引导作用。

2 教育理论素养的培养

教育理论素养主要包括四个方面，即教育理论知识、教育理论意识和价值观、教育教学能力以及利用教育理论指导教师专业素质的提升[2]。拥有良好的教育理论素养，能够丰富教育工作者的知识储备，引导教育工作者运用理论知识对教育工作实践进行反思，接受新的教育理念，提升自身工作能力，发现新的教育工作方式与方法，促使教育工作者不断成长。对于教育理论素养在培养目标中的体现，北京师范大学提出要培养具有良好教育基本理论素养的教育工作者；华中师范大学提出要培养具有较高教育理论素养的教育工作者；东北师范大学提出要培养具有现代教育基本理念、教育学和心理学基本知识以及教育研究、管理能力的未来教育家。由此可见，这些师范大学对于培养具有一定教育理论素养的教育工作者的明确指向还是较为一致的。

3 教育教学研究能力的培养

教育教学研究能力的培养是为师范生走向中小学以及中、高等院校工作岗位，确保教学质量，提高教学水平的重要条件[3]。具有教育教学研究能力的教育工作者，能够在日常工作中通过不断学习新的教育教学知识，结合具体的实际情况，探索符合教育规律、适合受教育者身心发展的教育教学方法，而非按部就班地套用传统的教育方法，因循守旧地向受教育者灌输知识。基于对教育教学研究能力的充分认识，北京师范大学、东北师范大学和西南大学分别在其培养目标中指出，所培养出的师范生要适应新课程改革的需要，具有较强的教育教学研究实践能力、中小学教育研究能力、理论研究和实践操作能力。

4 中小学教育科研人员和教育行政人员的培养

不同的师范大学对于所要培养的人才类型，在培养目标中也给予了较为明确的定位。其中，北京师范大学、华中师范大学和西南大学三所学校都指出，要将该校师范生培养成为中小学教育科研人员和教育行政人员，但是在各自的表述上略有不同。北京师范大学提出，要培养出中小学教育教学科研管理人员和教育行政人员；华中师范大学提出，要培养出中小学教育科研人员和各级教育行政管理人员；西南大学提出，要培养出大、中、小学校教育科研与教学人员以及各级教育行政管理人员。个别大学在培养目标中不仅提出要培养教育科研人员，同时也添加上了教学以及管理的字样。同时，对于教育科研人员的层次定位，有的大学不单单局限于中小学，也将大学纳入其中。

（二）不同重点师范大学教育学本科专业培养目标的独特性

1 国际视野的提出

北京师范大学在其教育学本科专业培养目标中提到“国际视野”一词，这一内容的提出是我国其他三所重点师范大学未涉及的。与此同时，北京师范大学还提出，所培养的人才需要熟悉一定的中外教育发展史和国内外教育改革的最新进展。这些内容的提出都要求受教育者不仅要了解国内的教育动态，也要放眼国际，拥有前瞻意识，关注整个教育发展的前沿问题。

2 心理学基本知识的提出

东北师范大学在提出所培养的人才需要掌握一定教育学知识的基础上，还要注重心理学基本知识的传授。传统教学观念认为，严师一定出高徒，但是对于不同年龄的受教育者一味地采用严厉的教育教学及管理手段，并不一定能收到良好的教学效果，而教育工作者掌握一定的心理学知识，通过对受教育者心理特征和心理活动的认识，有针对性地采用相应的教学方法和管理方法，能够达到事半功倍的效果。

3 教育科研能力的提出

教育科研能力作为研究型教师应具备的一项核心能力，已经逐步成为教师专业素养的一个重要组成部分[4]。同时，教育科研能力也日益成为教师专业化发展过程中所应具备的一项重要能力。师范大学作为将师范生培养成为合格教师的场所，在新课改背景下，对师范生教育科研能力的培养也应纳入到具体的培养目标中。这一点上，华中师范大学在其培养目标中明确提出，要将该校教育学专业的本科生培养成为具有较强教育科研能力的教育工作者。而其他三所师范大学尽管也对该校教育学本科专业学生在能力方面提出了诸多要求，但是并未提及教育科研能力的培养。

4 创新能力的提出

在创新能力方面，西南大学教育学本科专业的培养目标区别于其他三所学校，提出要培养创新能力突出的教育工作者。创新能力在整个社会生活中具有不可小觑的作用，对于教育工作者而言亦是如此。随着时代的发展，教育也在不断地进行改革。如何将教育改革出色地落实到教育过程中去，而不是生搬硬套地采用提出的教育改革措施，这就需要教育工作者拥有一定的创新意识与创新能力，采用合适的教育教学方法，应对在教育过程中出现的形形色色的教育问题。

二、我国重点师范大学与普通师范大学教育学本科专业培养目标的对比分析从众多的普通师范大学中选取同在北京市的首都师范大学、同在中南地区的河南师范大学、同在东北地区的辽宁师范大学，以及同在重庆市的重庆师范大学作为一组比较对象，与四所拥有本科教育学专业的重点师范大学进行对比分析。

表3四所普通师范大学教育学本科专业培养目标

学校名称培养目标内容首都师范大学为适应国家及北京市教育发展的实际需要，培养具有广泛适应性的教育工作者河南师范大学该专业旨在为师范院校及其他教师教育机构培养具有较高教育理论素养和较强能力的教育科研人员，并为各级教育行政部门和各类学校培养管理人员及其他教育工作者辽宁师范大学培养德、智、体等方面全面发展的师资培训机构教育学教学与科研人员、教育行政与管理人员、人力资源评估与培训工作者、教育咨询与指导人员、社会教育工作者和教育新闻工作者重庆师范大学培养我国社会主义现代化建设所需的、德智体美全面发展的，具备现代教育科学基本知识、基本理论和基本技能，能够在教育管理部门、科研院所和高等学校从事教育科学研究和教学的高级专门人才；同时，培养具有心理健康教育专业知识与能力、语文及人文学科综合课程教学能力及较强科研能力的中小学教师

同重点师范大学教育学本科专业培养目标的指标划分相似，根据四所普通师范大学教育学本科专业培养目标的具体内容（如表3），将指标划分为4大类。通过将重点师范大学与普通师范大学教育学本科专业培养目标的指标进行对比分析，现将比较结果分述之。