信息技术与课程整合的两个研究范式分析

通过广泛调研和亲自参与实践，笔者认为，当前整合研究中的典型案例——“英特尔未来教育”和“跨越式发展试验”是比较成熟的。这两个研究范式的教学设计理念，实施措施和关于学习过程设计的思想，正是我国教育领域目前积极探索和广泛研究的内容，二者为实现“双主”教学设计提供了很好的研究案例，为当前信息技术与课程整合提供了解决思路。

一、整合范式简介

1．英特尔未来教育

英特尔未来教育教师培训是一个由美国Inlel公司提供资助的大型国际合作项目英特尔教育创新计划的一部分，旨在通过对中小学教师进行培训，使他们获得将信息技术整合于学利教学的技能与方法，应对明天的教育挑战。英特尔未来教育教师培训教材是以活动为中心的，指导参训教师通过一系列活动获得关于信息技术在课堂教学中应用能力和形成信息化教学设计能力。在这里，我们研究的不是未来教育对教师的培养问题，而是其培训的核心内容，教学设计方案的设计和实施。

2．跨越式发展课题

教育跨越式发展是由北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授主持的“基于网络的基础教育跨越式发展创新试验”项目，它是国家“十五”重点课题之一，被列为全国教育科学“十五”规划重点课题。该课题是在我国加速教育信息化进程以及国家基础教育课程改革的宏观背景下进行的，强调以语言运用为中心，强调创新教学设计和优质教育资源的支撑，旨在把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程改革在一个比较高的水准上推进，促进中小学基础教育跨越式发展。

二、比较分析

作为信息技术与课程整合的典型范式，二者的目的是相同的，都是通过信息技术在教学过程的应用，来提高学习效率和质量，优化学习过程，检测学习效果。二者还注重学生自主学习，发挥学生在学习过程中的积极性。但其教学活动方式和应用过程又有所不同。

(一)理论基础

未来教育是以建构主义理论和人本主义学习理论为基础，体现“学生为中心”思想，通过“做中学”，来达到教育目的。未来教育强调对学生的学习“活动”进行教学设计，强调教育者精心为学生选择和设计恰当的学习环境和学习支持，如为学习者的学习设置情景，提供资源，丁具和小组合作的任务，学生在“问题”的引领下，进行自主学习和研究，获得学科知识和学习体验。体现了教育技术定义在学习中的应用。

跨越式创新试验课题的理论基础包括儿童思维发展新论、语觉论、双主教学结构理论、新型建构主义理论、创造性思维理论等。对于每一个学科又根据学科特征有学科理论支撑，指导教学实践。如小学英语的理论基础包括语觉论和以“听、说”为中心的英语教学理论，强调在关键期内强调听说能力的教学，利用资源创设听的环境，利用教学设计创设说的环境，资源内容强调段落篇章而非字词。对于小学语文的理论基础包括儿童思维发展创新论，以语言运用为中心的语文教学理论。强调段落篇章而非字词，识字、阅读、写作三者结合，语言能力培养与思维能力训练的统一等。

(二)教学设计

这两种研究范式都很强调信息技术与学科内容整合，注重教学过程的精心设计。

(三)典型教学模式、结构分析

1．未来教育

未来教育中的学习是‘种基于“活动”的自中性学习，它有别于以往以教师讲授为主的方法，强调学生在学习过程中自我探索、自我发现、自我研究的作用，强调学生的独立性、自主性、学习积极性及个人经验和体验的作用。基本实施步骤如下。

(1)确定问题，布置任务

在开展活动前，教师首先确定要研究的主题，提出待研究的单元问题，设计实施方案。在教师间讨论通过后、以演示文稿的方式给学生布置学习任务，让他们围绕“基本问题”所确定的主题展开联想，确定自己的研究内容，最后形成自己的作品，并以组为单位用演示文稿展示。单元问题多为答案不唯一，有发散性，能引起研究兴趣的问题。

教师布置单元问题的同时，还要提供学习支持材料和作品评价工具量规，并把演示文稿的创建、编辑、播放等技术传授给学生，为学生下一步应用反馈和发布作品打下基础。

(2)收集资料，采集信息

学生在确定好每组的选题之后，以小组为单位组织学生分工协作，各司其职，共同来完成学习任务，通过任务细化，组员分别收集主题的资料，如利用实地考察，问卷调查．数码相机等对信息进行采集加工，或上网查找相关的资源，做好材料的收集准备工作。

(3)发布作品，交流讨论

进人这一阶段，各组围绕着自己的选题对收集的信息进行加工处理，最后总结归纳自己的结论，并将具物化为演示文稿和学习网站。由每组选派代表向全班同学讲解，其他成员做补充，然后由其他小组的成员对该作品进行评价，交流讨论，学生之间可以发表意见，帮助其他同学完善各自的作品，来完成一个选题的全过程。其他学生也可通过网站详细了解改组的研究成果，同时在大家的相互交流中，真正体现学生的主体地位和创新精神，也培养他们的主动探究问题、解决问题的能力和团结协作的精神。

(4)作品评价，教师点评

这是整个活动的最后阶段，要对学生的作品进行评价。通过评价的旦规工具，由学生进行自我坪估与相互评估，最后由教师来总结学习成果。

2．跨越式课题

跨越式的中小学课堂根据不同教学内容，其教学设计也不尽相同，但每节课都充分体现主导——主体教学结构。以落实新课标的要求和相关能力的培养。如中学强调各学科内容的探究，体现探究式学习思想，包括以下步骤。

(1)创设情境，有效导人

兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力源泉。教师可通过网络课件在课前展示一些图片、音乐、动画或视频等多媒体课件，介绍与本课教学目标相关的实际生活情景性知识，或通过设计游戏、模仿生活场景等方式，根据内容置疑，引导学生了解学习内容的用途和意义，明确学习的目标，从而引出知识内容。

(2)启发思考，主动学习

在此阶段，教师设计提出由浅入深适合各层次学生的问题，重点让学生掌握教材中基础知识。指导学生通过合作交流的形式，研究分析教材内容，并加强巡视指导，着重培养学生边读边思、边学边思和小组合作的习惯。注意收集学生学习中出现的各类信息，加以整理归纳，为下一环节研究作好准备。操作上可利用媒体，指引学十的学习方向，注重培养学生发现问题、解决问题的能力。要求教师能根据学科内容提出具有思考性问题，引导学生思考的方向，使学生去“想”，通过形成问题的解决思路，达到下一步去“做”的日的。

(3)自主探究，协调促进

此阶段，教师应提供与教材相关的学习资源，以供学生进行学习，巩固教材内容，适时组织学习交流。此时所有学生深入研究学科知识，参与问题讨论，参与小组合作，从而全面、深刻领悟知识内涵，体会知识结构。

(4)协作交流，求异创新

协作是学习环境的重要因素之—，在学习过程中，充分利用丰富的网络资源，组织学生一起交流，将总结到的知识进行口头交流，通过言语输出或书写表达，体现出自主学习的成果。这个阶段激发鼓励和帮助学生大胆参与活动和交流。

(5)总结反馈，巩固升华

学生进入自我反馈学习阶段，教师要启发学生回顾自己的学习过程，提出一个可操作的主导问题，通过竞赛类活动让全休学生全部参与进去，启发学生去总结学习内容和规律，将学习成果利用计算机表达出来，使知识通过书面的形式进行展示，教师进行点评，达到检测学习成果的目的。

这两个课题的理念是确定的，思路是成型的，但在具体的教学过程中，根据教学内容而采用的教学模式和教学策略是多样化的，并不是—成不变的。

三、综合分析

1.未来教育

基于问题式的学习过程设计，使教师在整个活动过程中既是活动的设计者，又是过程的组织者，学习资源的提供者。把学习设置到复杂的，有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决问题，从而学习到隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。通过对问题的研究过程，可以还原知识，进行思维扩展，是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，建构主义教学改革设想当中的核心思路。

由于未来教育注重的是学习过程，知识内容讲授不再是主要的，而要通过学习过程来获取所需知识，现在很多教师对此还不适应，所以应认真研究当前各学科的新课标要求，注重各学科的学科特点，确定学科研究中心后，进行学科活动的教学设计，并形成一定的模式。充分发挥未来教育以学生为中心，以活动开展作为获取知识方式，充分体现探究、创新特点，从观念上认识到未来教育理念的优越性，建立一套切实可行的措施。未来教育设计的活动形式丰富，有利于打破我国基础教育教学理念僵化的局面，活跃教师和学生的思路。

2．跨越式课题实验

主要解决如何通过创新教学理念的应用来提高课堂教学质量这一问题。基于学科内容的双主教学设计，充分体现教师主导、学生主体地位。在课堂上注重生生交流和输出表达，教师的课堂主导地位得到充分体现，提供自主、探索、交互教学，带实际情境的开放式教学，丰富的学习环境，协作学习，并充分注重学生的态度，情感和价值观的培养。跨越式课题解决提升课堂教学质量这一问题，是中西方优秀教学理论的结合和体现，比较适合我国国情。

通过对整合范式的学习和研究，逐渐认识到基础教育信息化是一个过程，实现信息技术和课程的整合也是一个从初级到高级的渐进过程。要全面实现网络环境下学生的自主学习、探究学习和合作学习，取决于整个教育改革和发展的进程，需要各方面环境匹配，应根据不同的教学内容和教学条件选取相应的模式，取长补短。运用“双主”教学设计，多角度考虑教学内容，多种学习策略，学习方法结合，不必拘泥于一种。整合的关键不是研究教育技术在课堂如何应用，而是如何应用教育技术，从而使现代教育理念和教育思想得以体现和实施。

(作者单位：北京昌平区教育网络和信息中心北京师范大学)