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    幼儿园教育“小学化”:原因、错误、危害与解决办法

    时间:2021-01-18 18:00:57 来源:工作范文网 本文已影响 工作范文网手机站

    [摘要]由于社会制度的弊端,经济发展水平低下,政府给国民提供就业的途径很少,社会保障体系也倍受诟病。因此,“文凭”成了国民就业与获得良好社会保障的唯一希望为了一纸文凭,不少家长把全部精力和家底都压在了孩子的学业成绩上,幼儿园教育“小学化”就在这种背景下出笼了。幼儿园教育“小学化”,既违背党的教育方针政策,又违背幼儿身心发展规律,对幼儿的后续生活及学习造成了严重影响。完善社会制度,尤其是用人制度,提高社会经济发展水平,提升幼儿园教师的专业思想与素养,是解决幼儿园教育“小学化”问题的有效方法。

    [关键词]幼儿园教育“小学化”;原因;错误;危害;办法

    我国的幼儿真可怜!每天十几个小时在幼儿园里死记硬背语数外。回到家里,一丢下书包,就又拿起笔做幼儿园布置的家庭作业,做完幼儿园布置的家庭作业还要做父母为其准备的练习。一天到晚,难有休息时间,这些幼儿生活在牢笼似、苦海般的环境中。是什么原因使得幼儿园教育变成了这种模样?这样的幼儿园教育是否科学?有什么危害?解决的办法有哪些?下面就这些问题谈谈笔者的看法。

    一、幼儿园教育“小学化”的引发原因

    1.社会原因

    笔者认为,幼儿园教育“小学化”的病根在社会。不要责怪老师,也不要埋怨家长,是社会制度、经济等原因造成了幼儿园教育“小学化”,其他原因都是由这一原因引发的次要原因。

    我国改革开放三十多年来,虽然国民经济的发展速度较之前的时代有所加快,可是与一些发达国家相比还是较慢的。由于国民经济发展速度迟缓,提供给国民就业的空间与机会就少,社会保障体系就不完备,公民在年老、疾病、或者丧失劳动能力时,现有的社会救助实属杯水车薪,“老有所养、老有所依”一直是老大难问题。在我国,考个公务员都要本科学历。若没有一纸像样的文凭,想进人仕途,成为出人头地的人物,难于上青天。没有文凭的老板是有,那是凤毛麟角,绝大多数打工仔都在温饱线上挣扎。

    因此,在我国的幼儿园教育中,所有幼儿教育科学及理论都遭遇了社会与幼儿家长错误的教育观念的非议、排斥和抵触,教育科学及理论在这种非议、排斥和抵触之下,显得势单力薄、无能为力,难怪幼儿教师无奈地说:“我们知道如何进行科学的幼儿园教育教学活动,知道幼儿同教育教学活动要以游戏为主,但由于社会和家长的原因,我们科学的教育教学行为举步维艰、寸步难行……”现在的社会和家长评价一所幼儿园的好坏,办园质量的优劣,教师的专业水平高低等,都是以幼儿在幼儿园里学会了多少个字(词)、会背多少首古诗词、会读会写多少数字、会计算几位数的加减法、会读会写多少英语单词等来衡量的,而不是以幼儿是否健康快乐地成长来衡量。

    所以,不少幼儿园和幼儿教师为了迎合社会和家长,违心地放弃游戏和活动,向那些还处于牙牙学语、蹒跚学步的孩子们灌输小学的语数外知识,幼儿园教育“小学化”就这样诞生了。

    2.家长原因

    由于上述原因,导致“学好数理化,走遍天下都不怕”的传统教育思想观念在一代又一代的家长头脑中传承,“考考考,老师的法宝”、“分分分,学生的命根”,是对我国自古至今的教育弊端最真切的描述,同时也反映出我国社会制度的诸多问题。一个农家孩子,或是普通百姓的孩子要想有个体面的人生,唯一出路就是考个好大学。因为家长没有雄厚的家底留给孩子,白手起家的艰难程度可想而知。于是,幼儿家长错误的人才观、教育观就出现了,致使无数幼儿的生命与健康被家长们押给了对于学前儿童来说毫无意义的书本知识。

    还有一种家长,他们的虚荣心太强,不是把学业成绩当成孩子今后的人生出路,而是当成自己的面子,若孩子的成绩不怎么样,就认为别人会说自己的孩子愚蠢,智商低,很丢人。

    所以,家长们为了孩子的成绩,为了书本知识,到了不惜血本、不择手段的地步。

    3.幼儿教师原因

    除了以上两种幼儿园教育“小学化”的促成原因外,还有幼儿教师自身的专业素养原因。

    一方面,幼儿教师缺乏教育法规和专业理论知识,对党的教育方针政策以及幼儿园教育目标等缺乏清晰的认识与深刻了解,导致幼儿园教育失去了政策引领、科学指导,像一艘失去航向的扁舟。

    另一方面,幼儿教师的专业能力低下,如不会创编、指导幼儿游戏,缺乏音乐、舞蹈、手工、美术等方面的专业基本功,每天只会向幼儿灌输小学的语数外知识,从事违背幼儿教育科学、不利于幼儿全面发展的所谓的幼儿园教育教学工作。

    二、幼儿园教育“小学化”错在哪里

    1.违背党的教育方针政策

    我国现阶段的教育方针是:“我们的教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。”《幼儿园工作规程》指出:“我国幼儿园的工作目标是,对幼儿实施体智德美全面发展教育,促进其身心和谐发展。”《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确规定:“严禁幼儿园提前学习小学教育内容。”

    上述教育政策法规告诉我们两件事,一是无论什么层级和教育对象的教育教学活动都不能违背党的教育方针政策;二是任何教育教学活动必须遵循教育对象的身心发展规律。

    2.违背幼儿身心发展规律

    首先,幼儿园教育“小学化”是一种违背事物发展规律的拔苗助长行为。幼儿教育与其他教育一样,都有自身的规律,这些规律既存在于学前教育过程中,又不以人的意志为转移,任何人都不能改变它,都不能忽视或无视它。谁忽视它或无视它,谁的教育就会适得其反,事与愿违,就会对幼儿的身心造成伤害。无沦他是如何满腔热血、奋发努力,都逃不出失败的结局。搞教育,也像农民种庄稼,心急不得。若不管天晴还是下雨,庄稼缺肥还是不缺肥,天天浇水,天天施肥,最终庄稼能如农民之意吗?

    “格塞尔双生子爬楼梯实验”告诉我们,一个人到了一定年龄,亦即他的大脑发育到一定程度,许多知识和能力是不学自会的,就像谈情说爱、性生活或结婚生子等,是水到渠成、无师自通的。若哪位幼儿教师向幼儿灌输如何选择恋爱对象、如何恋爱等,难道不是神经有毛病吗?与其如此,不如教会幼儿如何养成良好的生活卫生习惯和学习习惯等,这比学习知识更有用,更重要。

    可见,当一个人到了一定年龄阶段,如进入小学,心智发展和认知能力达到了一定水平,学习也具有了一定的目的性,因此,像“1~10之内的数字”的认识和加减法运算等,老师一教就会,有时不教都会;像语文中的一些独体字(如“口、月、日、中、天、木、本、田、土、工、手、左、右”等)和常用词(如“山石”、“田土”、“北京”、“天安门”等)学习起来也会比较轻松。总之,在幼儿园里需要花费几个小时才能学会的东西,到了小学,只要几分钟就能学会。所以,虞永平教授说:“提前教育对幼儿有损害,对幼儿的童年也是浪费。”

    其次,学前儿童的脑细胞还没有完全被髓鞘包裹,来自幼儿周围的各种刺激物(信息)作用于幼儿大脑的各个区域,致使这些区域的信息相互干扰,导致学前儿童坐立不安,注意力不集中。加之幼儿生活经历少,对大干世界的万事万物及其千奇百怪的现象等,十分陌生,所以就有好动、好奇、好问等天性。因此,幼儿教育就必须迎合幼儿天性,满足幼儿好动、好奇、好问的需要。幼儿的身心发展是在嬉戏打闹的活动中实现的,任何一个人,无论是否上过幼儿园,都是在游戏中长大的。没有上过幼儿园的孩子的游戏是一种自发的,没有组织的游戏而已,没有从未搞过游戏活动就长大了的人。

    此外,幼儿的脏器还很娇嫩,尤其是大脑神经系统的发育还很不成熟,骨骼很脆弱,大人的一点稍不注意的行为极有可能会对幼儿的身心造成严重伤害。

    可见,幼儿园教育“小学化”,既违背党的教育方针政策,又违背幼儿身心发展规律。

    三、幼儿园教育“小学化”引发的严重后果

    《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之问的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”可是,幼儿园教育“小学化”违背了幼儿作为整体的人而整体发展的目标要求,不少幼儿园教师和家长为了孩子不输在起跑线上,盲目地向幼儿灌输小学阶段的书本知识,忽视了对幼儿的智力及良好的生活和学习习惯的培养,忽视了幼儿的体育、德育、美育。其实,幼儿园教育“小学化”的“智育”也不是真正的智育,不是科学的智育,是种畸形的、变味的、影响幼儿智力发展的“智育”,也就是要幼儿成天死记硬背书本知识的“智育”。幼儿的身心深受其害,影响了幼儿全面和谐发展。

    1.影响身体健康

    “人的有些能力、官能是需要适度保护的,超越了规律就要承担后果……儿童的身心发展遵循自然的法则,逾越这个法则,就可能对幼儿造成伤害。”因为幼儿园教育“小学化”,导致幼儿教师每天要幼儿长时间握笔写字或看书等,很容易引发幼儿近视、手指变形、弯腰驼背等不良后果。尤其是缺少户外活动,加之高难度知识内容的学习,学不好就遭教师的体罚或吓唬恐吓等,这些孩子成天处于一种紧张惶恐的心理环境中,吃不香、睡不安,身体素质一天比一天差。

    2.影响后续学习

    中国教育科学研究院近期对北京、黑龙江、江西和山东四省市2万名家长和2万名小学生进行的家庭教育调查数据显示,“调查涉及的小学生80%上过学前班,但他们上学以后的学业成绩有两个10%令人意外:成绩优秀的小学生中“没上过学前班”多10.89%,而成绩较差的小学生中“上过学前班的”多10%。”因为,上过学前班的孩子进入小学后,学习已经学过的知识等于炒现饭,缺乏新鲜感,感到厌烦枯燥,自然学习效果就差。而那些没上过学前班的孩子进入小学后,学习知识时,有种压力和新鲜感,兴趣浓,学习效果就好。尤其是那些上过学前班的幼儿,进入小学后,因为缺乏学习的压力与兴趣,无法对学习的复杂性和艰巨性进行正确的认识和把握,滋生出“学习原来是如此简单和好玩”的心理,上课注意力不集中,课堂纪律每况愈下,为后续的学习埋下了祸根。

    3.影响思维品质

    这是幼儿园教育“小学化”的主要特征之一。由于幼儿年龄小,阅历浅,知识经验少,较难像中小学生那样进行研究性学习,建构知识。因此,幼儿教帅认为,幼儿难以理解与掌握学习方法,没必要对他们进行学习方法的培养与教育。所以,幼儿园的教学方法一般是机械灌输和填鸭式,幼儿对于所学知识是只知其一,不知其二。因此,幼儿创造性思维能力、实践动手能力普遍不理想。这就足我圈的中小学生,抑或知识分子们的创造性思维能力与动手实践能力在国际上的排名总是靠后的原因所在。

    所以,幼儿园教育“小学化”是一种极其错误且危害性极大的教育行为。

    四、幼儿园教育“小学化”问题解决办法

    因为幼儿园教育“小学化”问题的促成原因主要是社会,其次才是幼儿教师和家长。社会方面的原因又不外乎社会制度和经济等。所以,要想在我国杜绝幼儿园教育“小学化”现象的出现,必须做好以下几个方面的工作。

    一是因为教育的发展受上层建筑和社会经济基础的制约,所以,应尽快建立法治政府,优化社会环境,迅速发展社会经济,给国民提供更多的就业空间和机会。

    二是打破传统的“不看人品,看文凭”的思想观念及做法,营造“人尽其才,物尽其用”“唯才是举”的用人环境,给那些具有真才实学而又没有文凭的人才提供平等的就业机会与空间,从“重文凭”走向“重能力”,杜绝对有真才实学而又无文凭的公民的就业歧视,像美国,高中生也可以当市长。——“能力歧视”是犯罪,很多通过自学拥有了一定能力与水平的人才被眼下的用人制度和思想所埋没,实在可惜!

    三是提升幼儿教师专业思想与素养,使幼儿教师心目中有党的教育方针政策以及相关文件精神;有丰富的教育理论知识,如幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿各科教学法等学科知识;有扎实的幼儿教育专业基本功,如吹拉弹唱画写说等,便于幼儿教师抛开了小学语数外知识的教育教学活动,也能从事适合幼儿身心发展特点的以游戏为主的幼儿园教育教学活动。使幼儿园教育走向科学与规范的道路,促使幼儿全面和谐发展。

    四是对幼儿家长进行培训,使幼儿家长树立正确的人才观、教育观等,转变幼儿家长的家教思想观念,提升他们科学育儿能力,避免他们盲目地埋怨和责怪幼儿园和幼儿教师,避免他们对幼儿进行有违科学,不利于幼儿全面和谐发展的 教育现象出现,从而使幼儿家长走向科学、理智育儿的轨道。

    五是进一步建立健全幼儿园教育法规,用法规形式规范幼儿园办园行为,使幼儿园的教育教学活动有法可依,违法必究。

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