社会机构小语种培训现状及存在的问题

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外语不仅使人向外看，也让人自发向内观。学习外语的过程中，会发现外语与母语的不同，并让人思考，为何母语是这样的。正如歌德所说，不懂外语的人对自己的语言一无所知： WerkeineFremdsprachekennt，wei？nichts von seiner eigenen.

二、小语种培训机构现状——以德语培训机构为例

小语种培训市场在不断扩大，国内的一项网络教育调查显示，消费者在选择培训机构时最看重培训效果，其次教师实力和名气，价格是否能够接受排在第三位。法语以17.96%位居“最想学的小语种”排行榜第一，紧接是日语、韩语、西语和德语。法日韩西德是目前较受欢迎小语种。以德语为例，小语种培训机构主要分为三类：第一类是国家直属培训部即同济留德预备部或者德意志联邦共和国文化学院歌德学院提供的语言中心；第二类是经教育部批准设立的正规培训学校如品德德语；第三类是私人语言机构如上海同济欧洲语言基地。

这三类学校在规模、师资、教学重点、课程形式及学费方面等方面都有不同。

从规模来看，第一类最少，同济留德预备部仅有一处，国内歌德学院共有12所。第二类第三类相对较多，其主要聚集在市中心，但分布较广，涉及二三线城市。

从师资来看，第一类相对来说最好，同济留德预备部由从事多年德语教学的教授任课，歌德学院教师基本为母语者。第二类相对第三类稍好，大多有德语专业毕业生及带有留学背景的外语专业人士任教。第三类由于其私立性，无法保证师资，缺乏专业性。相应的，学费与师资成正比关系。

从教学重点来看，第一类以应用型为主，留德预备部开设以传授德语知识、培养语言应用能力为主的强化课程。这些课程基本上采用预备部自编的《新求精德语》系列教材。歌德学院注重交际，教学语言为德语。第二类以应试型为主，品德德语致力于学员在国际性考试TestDAF（此为德语语言考试，类似雅思托福）中的通过率，除此外，针对不同年龄和需求的人群开设丰富多样的课程。第三类与第二类相似。

培训机构一般设于商圈，人流量大的地方，各类培训机构也很集中。在上海，小语种培训机构大多分布于徐汇区、静安区、杨浦区。小语种培训班通常以小班为主，按时间分类主要有全日制强化班、周末班、半日班、晚班和寒暑假班。因为培训班的学生以在校学生为主，寒暑假班和周末班较受欢迎，迎合了学生的放假时间。按年龄分类则有少儿班、青少年班和成人班。年龄分布群相对广，针对幼龄儿童开设少儿班，他们使用简单易懂有趣的少儿教材。青少年班适合12-15岁的中学生，以有趣的方式教学，让学生不觉得枯燥。成人班覆盖的人群相对广，特色不鲜明。

三、小语种培训机构存在的问题

在选择小语种培训机构时，人们通常会觉得很困难，因为市面上的培训机构五花八门，往往不知道哪家最适合自己。一项调查报告显示，人们在选择外语培训机构时最看重的是培训效果，其次是师资，第三是费用，课堂氛围紧随其后，品牌和外教课数量则相对不受重视。小语种培训班的培训目的与高校教学目的基本一致，致力于提高学生的听、说、读、写能力。然而培训班不同于高校教育，高校小语种专业的学习内容有连贯性，全面并且学时较多，以德语为例，学习教材有：《当代大学德语》系列，高级德语等。学生有整整两年时间学习德语基础知识，并于第二年下学期参加基础阶段测试：高等学校德语专业四级考试。德语培训机构常用的教材为《新求精德语强化教程系列》，《柏林广场》等。《新求精》分为初级、中级、高级三个阶段，初级的教学内容以语法为重点，中高级注重综合能力的训练。所以教材的配比存在一定问题。基础阶段的语法比重过重，相对轻视口语和听力能力，导致学生语言能力的不均衡。《柏林广场》为引进的原版教材，其趣味性和实用性强，注重口语交际能力。一定程度上弥补了国内教材的缺陷，但不适合想在短时期内提高语言能力的学生。

培训班一般以基于“欧洲语言共同参考标准”划分的三个语言水平等级即：A（基础水平），B（独立运用），C（熟练运用）来设立班级，每个等级再分1、2级别。下面我们以上海锦创歌德德语培训的课程设置为例，探讨国内小语种培训机构课程设置的特点。

从以上上海锦创歌德德语培训网站显示的课程安排可以看出，该培训机构的课程两个月一期，以A1.1周末班为例，总课时为80课时，课程进度相对较慢，与A1周一到周五的强化班相比，两个月只能读完半本书即半个级别。 根据选择的班的性质不同，学完一个等级的课时也不同， 超级强化快班比超级强化班少近50课时。就小语种培训市场整体而言，完成一个初级课程（A1/A2）需约200课程，一个中级课程要（B1/B2）320-400课时，一个高级课程（C1/C2）課时总计340-400。全日制班一天需上6小时，晚班，周末班为4小时。

总的来说，小语种培训班课程设置显得紧凑。由于培训时间短，又要完成既定的教学目标，课上能给予学生自主学习的空间不大，教师和学生互动时间也相对较少。

四、由现象追究原因

在实际教学中，小语种培训机构存在除其本身的师资结构，教材选用，课时安排是否合理的问题外，还面临教学效率不高的问题。这也是普遍困扰外语教师的一个问题。一方面学生表现出的学习兴趣不高，三分热劲过后变三天打鱼两天晒网。小语种培训机构对于班级纪律普遍不设规定，只要求70%的出勤率便给予课时证明。一部分学生过度依赖教师，觉得知识应该由老师传授，坐着听讲就行。还有的学生则因年龄小的问题显现出學习效率低下，年龄小的学生由于在成长期，注意力和思维都没有发展到一定阶段，并且注意点容易被新鲜事物吸引。一节课45分钟，一天4-6小时，让孩子保持专注的学习状态的要求委实过高。

在中国，普遍存在“填鸭式”教育，在短时间内由教师教授大量知识。小语种教育也不例外。对于小语种全日制班来说，每天需要接受大量的语法规则，并进行多项书面练习以掌握语法，但往往间隔一段时间就忘，形成了学生上课听得懂下课就忘的现象。原因在于教学方法的停滞。我们一如既往的采取传统的教学方法如翻译法，其注重语法规则的掌握，而不掌握听说方面的交际能力。这种教学方法非常机械且具有片面性，但却是提高成绩显著有效的教学方法。我们不经提问，学语言最重要的是为了考试吗？为什么学了那么久还是不会说？因为在平时教学中过于注重语法了，学生开口前得先想语言规则，而忽视了口语的自然性。

对于正处于渴求知识的学生来说传统教学法更是压抑自主性和学习兴趣的导火索。

在实践调研中，根据课堂观察和课后采访，我们发现，相比起成年人要花许多时间来消化知识，年龄小的孩子学习语言时反应快，可塑性更强。对于他们来说上课方式和上课内容非常重要，一个好的老师，在传授知识的同时也能激发学生学习的热情。在传统的教学法没有改善的情况下，孩子的好奇心很可能因为枯燥的学习而磨损。

五、探讨可行的教学方法

从上述对小语种培训机构存在的问题的探究中我们不难发现：目前小语种培训机构普遍采用传统教学法，缺乏创新与与时俱进性。此外，缺失针对儿童和青少年的教学法。

海德格尔说过“语言是存在的家”，这虽然是一个哲学命题，却不难得到这样一个启示：语言和环境是同源的。一个语言环境会提供大量的语言输入，人们会在不知不觉中习得语言。这也是我们如何习得母语的方法。所以有一个普遍的认知“学外语最好的途径最好就是去外国生活”。

一项语言研究报告指出：“没有任何一种单一的方法可以保证富有成效的学习，竭力教授会话技能的目标被认为是不切实际的”（马湘明，2001）。美国在一个小语种教学方面非常有经验的国家，在培训班里广泛使用的是沉浸式教学法。其要求学生在一个相对封闭的环境里，不使用母语，衣食住行全方位、全时间段只能使用目标语言，从而阻断母语的干扰，在短时间内适应用目标语言进行日常交流的习惯，达到灵活运用该语言的目的。相较于传统学习法，沉浸式向前迈了一大步，它要求学生会用外语收集信息，思考并运用。学习语言就是要说，去应用。一些参加纯外语授课的学生抱怨，上课听不懂，一段时间上下来，感觉无所收获。其实纯外语授课比中文授课有很大的优势，因为教师是母语者，他提供的是纯正地道的语言环境，遗憾的是一些学员没有参与进去。另外，教师可以采用游戏方式，启发学生学习的热情，形成以学生为中心，在做和运用的过程中强化学习。

综上所述，目前小语种培训机构存在追求短期时间内效益最大化而忽视学生全面科学的发展，主要体现在教学侧重性强，课时安排紧凑及教学法陈旧等方面。教育者其实是一个启迪者，他不光要传授丰富的知识，还得关注学生的心智，让他们始终对学习充满热情和兴趣。对于学生而言，应该要认识到语言学习不能光靠老师，自己的主观能动性在学习外语时是至关重要的，如俗语所说，兴趣是最好的老师。对于小语种培训机构来说，提供一定的语言环境，如设置外教，提供丰富多彩的外语资料举办文化活动等，配合形式新颖有趣的教学方法，如以游戏代替讲授等，可以帮助改善整体的教学水平。

参考文献

[1] 肯尼思·卡兹纳.黄长，著.林书武，译.世界的语言[M].北京出版社，1980.

[2] 马湘明.现代外语教学方法研究[M].经济管理出版社，2001.

[3] 加里·D· 鲍里奇.有效教学方法[M].江苏出版社，2002.

[4] 王初明.内容要创作语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（2）：42-28.