积累

摘 要：素质教育提倡的是“轻负高质”。小学语文教学如何实现“轻负高质”呢？要从学生的积累入手。语文的学习就是积累的过程，学习语文靠的是积累。一个人的语文素养，跟他的积累有着密切的关系，如何让学生进行合理、有效的积累呢？

关键词：轻负高质;积累;加法;减法;乘法;除法

素质教育提倡的是“轻负高质”。所谓“轻负”，是指学生所接受的学习任务;“高质”，是学生所享受的有效的学习收获。小学语文教学如何实现“轻负高质”呢？

我认为要从学生的积累入手。“厚积而薄发”“千里之行，始于足下”“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”等都告诉我们一个道理：语文的学习就是积累的过程，学习语文靠的是积累。一个人的语文素养，跟他的积累有着密切的关系，积累的知识越多，知道的就越多，无论对于读书还是写文章都有着举足轻重的作用。如何让学生进行合理、有效的积累呢？

一、日积月累做加法

积累是一项长年累月、坚持不懈的工程。它是知识不断叠加的过程，一点一点地积累，一天一天地累积，形成了语文知识之和，由此可见，积累是一种加法。在我们的课堂中，我们可以这样做：课文中常常会有一些好词好句，一些令学生读了记忆深刻的句子，我们就在这些地方做文章，让学生有意识记，长此以往，学生的记忆库里便有了词句的积累。这种习惯一旦形成，加上教师的有意引导，学生便会自然而然地在课外阅读中自觉运用，看到好词好句，他的潜意识就会提醒主人把它贮存进记忆库。学生通过这种长期系统的练习，久而久之，就形成了一种“连续加法”的良性态势，学生的语文素养提高了，学习语文的能力一定也会提高。如学习关于描写春天的课文时，学生积累了描写春天景物的词句，以后他看到其他文章中描写春天景物的自然而然地进行记忆，这样一来，记忆库中关于春天的词句会越来越多。

二、弃糟取精做减法

我们知道，学生的积累大多来自课外阅读，这就要求我们老师不但要教会学生做加法，更要教会学生善做减法。教师在指导学生积累的过程中，最好能给学生提一些建设性的意见或建议。比如看哪一类书适合哪个年龄段，去看看哪些作家的哪些作品，让学生不觉得看得书太过肤浅或深奥，让学生懂得舍弃一些不合适的书或内容，减少盲目的积累。如对于低年级的学生，教师可推荐一些有声读物和图画书，这可帮助这一阶段的孩子逐渐过渡到自主阅读阶段;也可以推荐一些简短的童话故事，阅读的重点是引发学生的阅读兴趣，如《亲爱的笨笨猪》《不一样的卡梅拉》《长袜子皮皮》等。对中年级学生，教师可以推荐一些带有探究性的、有一定深度的课外读物，如《丁丁历险记》《我家来了外星人》《希腊神话》等，以保持学生的阅读热情，达到长效的积累。对于高年级学生可推荐《三国演义》《红楼梦》等古典名著。考慮学生看原著，可能会觉得颇有难度，如果让他们看普及本，可能又少了原著的原汁原味，营养价值大打折扣。这时，教师要善做减法，选取一些经典的章节介绍给学生阅读，舍弃一些晦涩难懂的内容。这种看似减法的课外阅读，其实提升了学生的阅读积极性，也提高了积累的效果。

三、触类旁通做乘法

积累只是一个过程，它的目的在于运用，在于提高语文素养，在于增强语文学习能力。如果我们能做好这一道乘法，就一定能让积累事半功倍。例如今天学习了一首描写春天的古诗，就让学生找描写春天的古诗来串烧，明天学了成语故事，就让学生搜集成语故事来交流。如教学《咏柳》时，让学生诵读《江南春》《惠崇春江晚景》等描绘春天美好景色的名作;教学《亡羊补牢》时，向学生推荐《杯弓蛇影》《完璧归赵》等成语故事，这样一篇课文带出相关或相同类型的知识，学生在接触的过程中，触类旁通，知识的积累会成倍增长。

四、合理分配做除法

很多时候我们教师总是急功近利，强迫学生进行填鸭式的积累来应付考试。比如让学生死记硬背“AABB”“ABAB”“ABAC”类型的词语。这种强制性的，没有经过学生主动消化的积累，是不具备生命力的，也很难给学生的成长带来帮助。要想让学生的积累主动性、合理性，教师要学会做除法。就拿课外阅读来说，现在的书籍林林总总，好书如云，想让学生把所有的读物一网打尽，是不可能的，也是不现实的。如何把它分配到不同的学期，不同的年段，什么时候读童话，什么时候读儿童文学，什么时候读名人传记……教师应该有一个完整、全面而又合理的计划，这样学生阅读得轻松，积累得愉悦。

“语文的学习就是积累的过程，学习语文靠的是积累。”这不是一句口号，是持之以恒、坚持不懈的过程，是厚积薄发、水到渠成的过程。我坚信，“积累——语文教学的绿色通道”一定行得通！

参考文献：

[1]张必隐.阅读心理学[M].北京师范大学出版社，1992.

[2]李利卫.素质教育教学新探[M].中华国际出版社，2000.

[3]马笑霞.语文教学心理学研究[M].浙江大学出版社，2001.

[4]吴立岗.小学语文教学研究[M].中央电大出版社，2006-03.