小学语文阅读教学的不足及改善策略之我见

摘要：在整个小学语文教学中，阅读教学可谓占据重要地位。其不仅具有培养小学生阅读能力，发展其阅读个性和自主学习能力的积极作用，更是实现知识迁移，拓展个人语文视野，提升写作能力的基础。因此，各位小学语文教师当引以重视。以下本文就结合当前小学语文阅读教学中存在的不足，谈一谈个人的看法和建议，望对同仁有所裨益。

关键词：小学语文；教育教学；阅读能力

新课程改革的脚步还在进一步实施和探究，回顾以往的教学历史，我们不难看出单一、落后的教学面貌已经渐行渐远，如今的课堂正在向多元化、个性化和开放化发展。但是由于传统应试思想的根深蒂固，导致部分教师未能走出往期实践困境，而探寻有效的解决策略就显得十分紧迫。以下笔者就从小学语文阅读教学实践出发，探讨如何优化教学质量，期望能够提升小学生阅读兴趣，在更广阔的知识领域自由翱翔。

一、小学语文阅读教学中存在的不足

首先，是缺少对小学生个性化阅读的引导，而更多的是偏向于课内教材以及机械式反复阅读，缺少阅读的自主性和探究性，如此一来，小学生就容易对教师的引导产生依赖，并且对于反复式阅读产生情绪上的抵抗，学生在阅读中缺少独立思考的空间，其思维就会僵化，不利于小学生发展。

其次，是语文阅读课中小学生的主体地位得不到保障。虽然在大范围内，固化的课堂教学模式已经很少见，但是我们依然可以看到零星点点的教师适用填鸭式教学，单纯地让学生背诵古诗词，典型课文等等，而使得小学生在阅读中思维受到限制，学生领会课文的中心思想也完全是由教师直接告诉，这种方法大大降低了阅读教学的效率，小学生依然处于课堂学习中的被动接受者。

再次，是小学生未能养成良好的阅读习惯，而阅读习惯的培养是帮助学习拓展知识视野，逐渐积累丰富学识的重要立足点。一则，小学生自身控制能力有限，二则，在家庭生活中又缺少家长的监督，如此，阅读习惯又如何保证？因此，综合来看，小学语文阅读教学的实践现状令人堪忧。

二、优化小学语文阅读教学的几点策略

（一）避免思维僵化，倡导阅读个性化

在阅读教学中，僵化学生的思维是我们不倡导的，并且从很大程度上来说，这也是与新课程改革要求的内容相违背的，因此，为了实现阅读思维的发散、延伸和个性化，小学语文教师可以结合问题情境的创设方法，在立足课内教学材料的基础上，引导小学生积极思考，通过设置开放性的问题，不设置千篇一律的答案，让学生自主寻找真正的答案，提升阅读教学的有效性。

比如，在教学《地震中的父与子》一课时，我们可以在学生阅读前设置：地震中父亲和儿子之间发生了什么事情？地震自然灾害对人类有什么样的影响？当地震发生时应当如何应对？等等问题，让学生到教材中寻找答案，而在学生阅读过几遍之后，对于文章的整体内容和文章的主旨有所把握后再向其抛出：本文所表现的中心思想或者主题是什么？从而引导学生思考父爱的伟大，培养学生感恩父母，珍惜眼前的良好思想品质。

（二）激发阅读兴趣，凸显阅读自主性

著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，在小学阅读教学中，为了凸显小学生阅读的积极性和自主性，教师就需要将其潜在的阅读兴趣激发出来，让阅读的心理动机带来学生通篇浏览，而尽量避免教师带领学生阅读教材的现象。

比如，在教学《滥竽充数》、《画龙点睛》这些古典成语故事时，当学生理解完教材中的知识点，其必然对成语故事这种寓意于事的文学体裁兴趣正浓，而我国是历史悠久的文化古国，此类成语故事还有很多，我们可以利用多媒体技术检索更多的教学资源如：《卧冰求鲤》、《立木为信》等等，让小学生阅读更多的语文资料，大大拓展其知识领域，而他们在这种自主阅读的过程中，更会逐渐养成良好的阅读方法和习惯，从而提升教学效率。

（三）勤于督促检查，明确阅读习惯性

小学生具有天性上的活泼、好动、自控能力差等特点，而阅读则恰恰是需要安静的环境，安静的环境下，人才能集中精神分析阅读资料中的各种观点，并且记忆效率也是最高的，而一旦他们在这种条件下实现了阅读收益的最大化，体现到了阅读的自信和成功，那么良好的阅读习惯才有可能养成。但是基于以上学习特点，要想帮助小学生克服阅读上的障碍，教师和学生家长就需要建设教学的合力，在日常的行为习惯中监督、检查学生的阅读效果，家长还可以抽出部分时间与小学生一同阅读，如此不仅起到的监护人的作用，更起到了亲子，构建和谐、融洽家庭氛围的作用，良好的阅读习惯便在此种情境下养成。

新課程改革对小学语文教学提出了更高的要求，在小学语文阅读教学中，教师要立足于实际，遵循新课改的教学理念，总结以往教学的经验与不足之处，尝试多样化教学方法，教导学生读好书、好读书，促进学生全面健康地发展。

参考文献：

[1]刘渊源. 提高小学语文阅读教学有效性方法探究[J]. 读与写（教育教学刊），2017，（02）.

[2]陶丽艳. 小学古诗文阅读教学研究[D].内蒙古师范大学，2013.