“乐享”故事汇，聚焦专注力

【摘 要】随着音乐新课程标准的颁布，以及国际先进教育理念的不断引入，越来越多的音乐教师开始运用情境教学法并取得了良好的效果。但对于如何将情境教学与一年级孩子常规、专注力培养相结合，许多教师还心存困惑。本文使用教育叙事的方式，记录了笔者亲身经历的教学案例，并针对一年级音乐课堂中如何通过情境教学塑造学生专注力等问题进行了反思和分享。

【关键词】情境教学；一年级；音乐课堂；专注力；教育叙事

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）08-0196-01

“赵老师，我知道了，树叶是慢悠悠的落下来的”“嘘，小蚂蚁可是不会说话的”“赵老师，我觉得我们的速度要一致，不然就会产生交通事故了”。听到这些孩子们在课堂中由内而发的天真话语，笔者不由欣然一笑。一年级孩子们通过真实、快乐的音乐情境，在游戏和故事中真正将课堂常规自然内化，从而显著提高了他们在音乐课堂中的学习专注力。这样的音乐教学生态是多么美好而又有趣。

一、一次失败

初次执教一年级是在四年前，一年级孩子刚离开幼儿园，个体稳定性、专注力和持久度较低。初为人师的我对于他们的课堂常规培养常常找不到抓手。每每遇到孩子们不听讲、学习专注力不足时，总会有种难以言喻的无力感袭上心头，往往会大声喝止、严厉批评。虽然能在一瞬间拉回学生的专注力，但要不了多久，孩子又会立刻恢复原状。记得一次校级公开课，我选择教授《小蚂蚁搬米粒》这一课，课上到二十分钟左右，许多孩子就开始左右晃动、两眼无神，甚至出现了起身在教室内游走的情况，我憋着一肚子火，终于在快下课的时候彻底爆发，当着诸多听课老师的面严厉批评了孩子们。不出所料，收效甚微，孩子们只是被突然吓到，并没有真正理解课堂中我们究竟该做什么，不该做什么。如果连基本的课堂常规都不能保障，那又何談专注力？学生许多时候只是跟着老师和能力强的同伴进行模仿，学习质量和学习效率也就无从谈起。

二、重新出发

时隔三年，再次执教一年级，三年的教学实践和理论学习使得我在教育理念和教育思维方面有了很大的改变与进步。再面对活泼好动、对任何事情都充满好奇心的一年级小娃娃时，少了一些简单粗暴，多了几分机智。

一次，得知要承担一节市级公开课的任务，思绪瞬间被拉到了三年前，我毫不犹豫选择了《小蚂蚁搬米粒》。重新构架的教学设计，在教学方法和教育技术方面较之以往有了很大的不同，这次，我决定将情境教学贯穿整节课，从秋天缓缓飘落的黄叶出发，激发学生对于自然景观和日常生活的关注；通过谜语引出团结勤劳的小蚂蚁；通过劳动的感性体验感受两个声部合作的乐趣；在吆喝和故事中学会歌曲；最后在舞蹈和律动中感受丰收的喜悦。整节课节奏紧凑，始终围绕秋天、丰收等生活情境，教学内容的容量和难度对于一年级上学期的孩子来说比较大，但我有信心在情境中把孩子们的注意力都聚拢到一块儿，以故事为抓手提升孩子们的专注力。

三、初步实践

理论构架基本建立，如何落地是个难题，对于老师而言检验教学设计最好的方式就是反复试唱。没想到，初次试唱就让我受挫。我先让孩子们找寻身边的秋天，接着唱起歌曲《叶儿》营造秋天的情境，踮起脚让纸片制作的树叶一片一片跟着音乐的节奏缓慢飘落，最后孩子们根据歌词的寓意，感受自己是一片片小树叶在教室里飘落、分散又聚拢。原本设想这是一副美妙的秋日落叶情境，没想到实际情况是一片混乱。当树叶从空中缓缓飘落时，孩子们疯了一样争抢，将它们撕了个粉碎；当歌声让孩子们像树叶一样缓缓飘落时，有些孩子却一屁股坐在了地上；当老师唱到“落满大街和小道”的时候，孩子们在教室里跑呀、跳呀乱作一团。“停下！”我怒吼道，小朋友面面相觑，不明白发生了什么，我也很懊恼，时隔几年又一次的失败让我对自己的课堂驾驭能力产生了巨大的怀疑。

四、反思教学

就在迷茫之际，我的师父，一语点醒梦中人。“你营造了情境没错，可是孩子并不知道需要做些什么。学生不应该是在看演出而是应该在学习，只有在情境营造后根据情境合理地给学生提出要求，学习才能真正有效的发生。”

几句话让我醍醐灌顶，引起了深深反思。是呀，树叶飘落不能争抢，是因为会破坏秋天美好的风景；坐下的时候要安静是因为树叶飘落是缓缓的、柔柔的；树叶散开时不能跑跳，声音要柔美，是因为我们要像小树叶一样慢慢飘落到“大街和小道”上。我在出现了问题之后并没有根据问题运用情境的方式去解决，简单的一句“停下”只会打断之前创造的画面感，更会让学生好不容易感受到的音乐情绪荡然无存。

五、再次起航

原来，所谓的情境教学，不仅仅是将“真、善、美”简单呈现给孩子们，更重要的是要将情境贯穿于整节课的语言和情绪中，通过情境体验孩子们可以更加深刻理解为什么要专注听讲、课堂中应该做什么和不能做什么。因此，我们应该更加深挖情境教学中的语言艺术，尤其是对一年级的孩子，要用他们听得懂、愿意听、有意思的方式引导他们充分获得情感的满足。

通过反思，我对教学设计进行了修改，并再次在学情不同的班级中试教了数次，在一次次的磨砺中，我渐渐领会了情境教学的细节之美。正式公开课时，我看到孩子们沉浸乐享在我们共同创造的音乐故事情境中，从他们闪烁的眼神和由心而发的笑容中我知道此时的他们一定无比专注。