以学生为本的英语课堂教学设计

【摘 要】 传统的课堂教学方式已成为历史，取而代之的是一种以学生为本的课堂互动教学方式。本文作者秉持以学生为本的教育理念，通过对一节英语优质评比课的精心教学设计，从而达到了事半功倍的教学效果。

【关键词】 以学生为本 英语课堂 教学设计

美国心理学家罗杰斯提出了以学习者为中心的教学观，也就是如今作为教师应当重视的“以学生为本”的教育教学观念。笔者以一节英语优质评比课为案例，秉持“以学生为本”的教学理念，教学设计始终以学生为本，让每一个学生都能觉得自己在学习上是佼佼者，以实现教得轻松、学得愉快的教学模式的新跨越，达到事半功倍的教学效果。

1. 教学案例设计与分析

1.1教学背景

参赛所提供的教学材料内容是介绍可口可乐的历史。由于是参加优质课评选，所执教的班级是随机的，我力求从学生的角度出发，通过各种教学手段来激发和调动他们对课文学习的兴趣和积极性。

1.2教学设计

（1） 材料导入

从学生想了解可乐的角度激发他们的认知兴趣，我选择了一篇关于“可乐男孩”的新闻视频：在汶川地震中有一名男孩在被从废墟中救出来的时候，他对救援人员说的第一句话是“叔叔，我要喝可乐”。当时很多人眼中充满了泪水，但是听到这句话的时候，大家都笑了。也因为这句话，让我们记住了这个男孩，并亲切地称他为“可乐男孩”。之所以选择这篇报道是想不仅能引起学生对可乐的兴趣，更多的也是想让他们感受到“可乐男孩”的坚强，鼓舞他们勇敢地面对困难，积极地学习和生活，在课堂之初就将学生的学习情感调动起来，他们也会积极地在下面的学习中与我配合，并愿意克服困难积极投入到材料的学习当中来。

（2） 材料处理

本篇材料是介绍可口可乐的历史，因此让学生首先在第一轮阅读时先整体了解其创始人、创始时间、创始地点以及如何创造出来的等一些基础知识。因此在Pre-reading的设计上，我用四个词来引导学生阅读，分别是：who， when， where， how。

在第二轮While-reading的设计上，我将文章进行了分段，共分为四大段。在每一段阅读后的练习上分别做出了不同的设计。如：回答问题、重点单词的填空、判断正误及选择题。对段落的细分处理降低了阅读的难度，同时不同段落的相关练习设计又能让学生的认知得到及时的反馈，达到阅读的目的。

（3） 活动展示

可口可乐是青少年普遍喜爱的软饮料，它有很大的受众群，因此在活动的设计上我选用在青少年中时尚流行的，并且被他们所熟知的广告作为切入点，借此来调动他们对于活动的参与积极性。

活动： 我选择了一则可口可乐的广告视频让学生看完之后对其进行配音。广告是这样的：在寒冷的南极，北极熊一家听到来自远方的欢快声，他们四处寻找，原来是一群企鹅在开心地跳舞玩耍，他们很好奇为什么小企鹅们这么开心。这时，小北极熊不小心滑落到企鹅当中，他很害羞和惶恐，企鹅们也好奇地过来看着他，这时，一只超可爱的小企鹅从一群企鹅中跑出来，递给小北极熊一瓶可口可乐，小北极熊拿过来喝后感觉好极了，他们就此成为了好朋友。选择这则广告是因为广告是以卡通形式展现的，非常可爱，贴合学生的认知口味。由于广告中没有语言，只是非常欢快的背景音乐，因此我想到让学生给这则广告来配音，用这种活动方式来调动他们对英语语言运用的兴趣。加上配音是需要想象力的，同时也需要学生之间的配合，因此学生们一定对这种语言的实际运用会产生极大的兴趣。

1.3教学后记

在活动环节的设计上，我让学生的兴趣始终处于一个亢奋状态，从而创设让学生参与到活动的情境和氛围中，自觉投入到学习当中去。学生有了兴趣，学习对他们来说就是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越爱学，自信心大增。无论是给广告片配音还是做形象代言人设计Logo宣传语，以及一句话送祝福给“可乐男孩”都是在创造轻松的氛围让学生融入到英语的学习中来，每一个活动的设计都很贴切学生的实际生活，并且都是他们感兴趣的话题，更重要的是我的这些活动的设计，都是以学生为本，从他们能够接受并能参与的实际操作角度出发的。因此活动的结果呈现都非常令人满意。

3. 结语

以学生为本，并以学生兴趣为主的良好学习“心向”可以创造一个欢乐和光明的教学环境。课堂教学要以学生为本，让每一个“个体”都能得到充分发展的机会。因此在本篇材料的教学设计上，我充分站在学生的角度去考虑，鼓励学生大胆开口、动笔，目的就是想充分地运用各种教学手段来调动他们对英语学习的积极性。

丁爱琴. 大班英语教学活动的探索[J]. 教学研究， 2010（11）.