近年来我国教师职业倦怠研究的状况

摘 要：目前，我国教师职业倦怠的研究还在发展过程中，教育学者从不同角度研究了教师职业倦怠的界定、测量、起因、对策等，但目前的研究仍存在缺乏不同学校的比较、研究不够深入等不足之处。

关键词：教师；职业倦怠；研究

现代社会竞争激烈，职业倦怠在各行各业中成为普遍现象，对人们的工作、生活等方面产生了诸多不利因素。一项研究表明职业倦怠已成为中国社会的流行病。教师职业倦怠在各行各业中尤为突出，不仅引起了人们的关注，而且成为教育学者研究的焦点。

一、教师职业倦怠的定义

教师职业倦怠是基于职业倦怠提出的，目前还没有形成一个公认的定义。我国研究者对教师职业倦怠的概念不断进行研究，相继提出了他们的看法。常素庆（2011）认为教师职业倦怠就是“教师无法顺利面对工作压力时的一种反应，是教师长期体验到压力，从而在情绪、态度和行为上产生的衰竭状态。”辛岩（2011）认为，教师职业倦怠是指教师由于工作、社会、组织等各种压力和情感资源的不断耗竭而造成的情绪衰竭、去人性化和个人成就感降低，是一种非正常的行为和心理。

二、问卷的研制

西南师范大学的赵玉芳与毕重增以MBI为职业倦怠量表量化研究了四川和重庆中学教师的职业倦怠现状。他们作为国内首次引入职业倦怠测量工具的学者，为我国学者进一步探讨教师职业倦怠奠定了坚实的基础。此后我国学者的大量研究中，多采用MBI-ES来测量我国教师职业倦怠感。在使用国外职业倦怠测量工具的过程中，我国学者发现其很难适合我国国情和文化特点，于是针对我国教师的特征改编或自编了教师职业倦怠量表，并具有良好的信度和效度。王国香（2003年）等教师最终修编的教师职业倦怠量表EBI（Educator Burnout Inventory） 保持了MBI 的3 个维度，由21 道题目构成，其中来自MBI 的题目和自编制题目各占一半。吴真、赵子真（2005年）的中等职业学校教师职业倦怠量表是以Maslach的职业倦怠量表为基础编制而成，包括缺乏成就感、身心衰竭和人格解体三个分量表。隋美荣和冯睿（2008年）编制的高职教师职业倦怠量表仍然沿用了MBI 的3个维度，但人格解体维度取代了情绪衰竭而处于核心地位。袁红梅（2009年）等通过访谈编制了适合我国文化背景的高校教师职业倦怠量表。该量表最后析取了身心疲惫、情绪枯竭、人际关系敏感、职业成就感低四个因素。郭文斌通过调查研究最终形成了幼儿教师职业倦怠问卷。个人职业成就感、职业负荷和压力感受、工作热情衰减是幼儿教师职业倦怠的主要表现。

三、教师职业倦怠研究的多样性

国内学者对教师职业倦怠的成因及缓解对策进行详尽的分析，从自身、学校以及社会因素等几个方面探索了产生教师职业倦怠的诸多因素。伴随教师职业倦怠原因的多样性，学者也从多角度提出了对策。针对教师职业倦怠的自身原因，帅琴提出儒家“乐处”观可削减教师职业倦怠。作者指出教师要有儒者的精神境界，要善于在日常教学工作中顿悟快乐，悦纳生活。周俊结合英国教育家伊丽莎白·霍尔姆斯对工作环境的定义，提出重视工作环境的改善是减轻教师职业倦怠的有效手段。

四、我国教师职业倦怠研究的不足

随着大量国内学者对教师职业倦怠方面的关注，其研究成果也已较为丰富。但目前为止，我国教师职业倦怠情况仍不容乐观，有待于我们进一步研究完善。

第一，教师职业倦怠研究在我国中东部地区研究多，西部地区研究少。主要原因是研究者多为高校学者，东部地区高校多，西部地区高校少。

第二，目前主要都是针对某一地区的教师职业倦怠调查研究情况的研究，很少有针对不同地区同一类型学校的比较，或者对于同一地区不同类型学校进行比较。多方向比较有利于找出其深层原因，以便进一步应用于实践。

第三，目前教师职业倦怠研究仍然落后于现实，不仅缺乏对相关理论深入、全面的诠释，而且在有效预防和改善教师职业倦怠问题方面也具有很大的局限性。应进一步加深和丰富教师职业倦怠研究，针对教师职业倦怠的表现和危害，深入探讨其存在根源和相关因素，使教师职业倦怠的实际现状能切实得到改善。

参考文献：

[1]辛岩.农村青年教师职业倦怠研究[D].济南：山东大学，2009.

[2]常素庆.吉林省高职院校教师职业倦怠调查研究[D].长春：吉林农业大学，2011.

[3]王国香，刘长江，伍新春.教师职业倦怠量表的修编[J].心理发展与教育，2003（3）.

[4]吴真，赵子真.中等职业学校教师职业倦怠量表的信度和效度检验[J].中国临床康复，2005（8）.

[5]隋美荣，冯睿.高校教师职业倦怠量表[J].教育论坛，2008（2）.

[6]袁红梅.高校教师职业倦怠量表的初步编制[J].中国临床心理学，2009（6）.

[7]郭文斌.幼儿教师职业倦怠量表的初步编制[J].西北师大学报，2008（3）.

作者简介：夏明（1981— ），研究生学历，讲师，研究方向：教育管理。