教育研究方法教材比较浅谈

摘 要：本文选取五本中外教育研究方法教材，从编者意图、教材组织和内容三方面进行比较，发现我国教材开始借鉴国外教材并结合我国教育传统，实用性和可操作性越来越强，但是我国教材和美国教材相比仍存在一些不足。

关键词：教育研究方法；教材；比较

教育要改革，教育要发展，就必须加强教育科学研究。要进行教育科学研究，就要有正确的教育研究方法。有不同的科研方法，就会有不同的教育理论和实践效果，因此本文选取裴娣娜版《教育研究方法导论》、袁振国版《教育研究方法》、陈时见版《教育研究方法》和孙亚玲版《教育科学研究方法》以及美国教材《教育研究方法导论》这五本比较有代表性的中外教育研究方法教材进行比较，意在看出教育研究方法的变化与进步，发现我国教育科学研究的传统与不足。

1前言比较

前言是作者对自己教材的一种清晰地认识，从这里也可以看出作者编写教材的目的和意图。

1.1裴娣娜版《教育研究方法导论》

来源：作者在讲授教育研究方法课的讲稿基础上整理修改而成。

目的：试图总结我国教育研究实践经验和国内外研究成果，建立符合中国实际的教育研究方法学科体系。

特点：以马克思主义辩证唯物论为理论基础，吸收国内外教育科学研究的实践经验，介绍本学科的新成果。

1.2袁振国版《教育研究方法》

来源：教育部“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”研究成果。

特点：引入新起的定性研究方法。同时列举了两百多个成熟的研究事例，配备了大量的图表，使本书实用具体。

适用对象：可供高校学生、教育工作者和教育研究人员使用。

1.3陈时见版《教育研究方法》

目的：促进当前及未来教师的专业发展。

特点：结合最新研究成果，收录典型案例，有助于对教育研究方法的理解和应有。

适用对象：学习教育理论课程的师范专业学生和在职教师。

1.4孙亚玲版《教育科学研究方法》

来源：是作者多年来从事教学和研究的成果。

特点：有完整的知识体系，从不同角度提出了自己的观点。

适用对象：学习教育科研方法的师范院校学生及在本学科继续深入研究的读者。

1.5总结

国内教材从专为本科生、研究生而写逐渐转变为既为本科生、研究生提供指导，又为愿意在本学科领域继续深入其他读者服务，教材的可操作性和实用性变强。

2内容组织比较

2.1组织方面

裴娣娜版教材以编章的形式，分为四编十五章，按照教育研究一般原理、研究的构思与设计、教育研究基本方法、教育研究结果的分析与评价结构框架。孙亚玲版按照章节的形式，大致也是遵循上面的结构框架。陈时见版和袁振国版以章节的形式按照专题进行排列，但内容组织的框架结构稍显混乱。比如，袁振国版的定量研究、定性研究与调查研究、实验研究同时分章节，这很容易使读者误以为这几种研究是并列等同的。可以看出裴娣娜版和孙亚玲版的教材组织、整体框架更具系统性，知识体系更加清楚明了。

2.2内容方面

所有的版本几乎都谈论到了教育研究的概念、一般原理、实施过程和成果撰写，各版本的不同之处较多地体现在对教育研究的基本方法的选择上。

从纵向比较来看，裴娣娜版的研究基本涵盖了当时教育研究的所有方法，包括历史研究、调查研究、比较研究、实验研究、理论研究。袁振国版，由于定性研究的兴起，就以定量研究和定性研究为基本思路，重点介绍了实验研究、调查研究、文献研究、比较研究，增加实地研究和行动研究。随着新的研究方法和模式的引入，陈时见版在增加了个案研究、田野研究和叙事研究，并且删掉了历史研究和理论研究。孙亚玲版强调了其作為工具性的特点，主要介绍了教育研究整个过程的主要环节和方法，切合实际的将文献法、教育调查法、观察法、教育实验研究以及教育叙事研究和教育统计方法独立出来并进行重点介绍；同时省略掉了历史研究和理论研究等内容。

比较美国教材，发现美国的教材几乎涵盖了国内教材的所有内容，但它又有自己的一些特点：

强调计算机在现代教育研究中的工具性。专门讲述计算机在检索、定性研究、数据分析中的运用，而我国教材只有孙亚玲版教材有专章介绍统计方法和SPSS软件的使用。

强调方法论对于方法的指导。不是像我国教材方法论独立成章节，美国教材是将这些方法论渗透到具体的章节之中，意在帮助指导学习者如何选择正确的方式运用该方法。

引入了人种学研究。我国教材虽然有与其相似的田野研究和定性研究，但是它们与人种学研究的含义并不完全吻合。

3结论

我国教育研究教材开始借鉴学习国外优秀成果，但是在一些内容选取、组织编排和价值取向上还有待进一步研究和明确。我们可以注意以下几个方面：

内容组织上，应注意整体框架的完整性，以突出思维的逻辑性和科学性。以便学习者将知识正确地纳入已有的认知结构中。

内容选取上，推陈出新，应便研究者在遇到新问题时有方可循；同时避免理论的堆砌，应配用以说明，指导学习者的实践。

研究者在研究当中应该注意研究的伦理价值，这是研究者在编写教材时应该强调和说明的。

参考文献

[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

[2]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

作者简介

林家丽（1992—），女，四川简阳，文学院，课程与教学论（语文），2011级，硕士，主要研究方向：课程与教学论（语文）。