混合式教学模式下高职公共英语教学改革策略

【摘要】混合式教学发挥在线教学与传统教学的优势，通过线上与线下两种方式展开教学活动。混合式教学依据学生的学习规律，提高了学生主动参与学习过程的积极性，有利于学生循序渐进地积累知识，有效提升了绝大部分学生学习的深度。在信息化发展的新形势下，高职教育最需开发的职业核心能力成为高职公共英语教学的关注点。教师尝试以培养职业核心能力为切入点，针对高职公共英语教学现状进行分析，通过开展混合式教学对高职公共英语教学提出相应的改革策略。

【关键词】混合式教学模式；职业核心能力；高职公共英语教学

【Abstract】The blended teaching gives full play to the advantages of online learning and offline teaching to carry out teaching activities. According to students’ learning rule， blended teaching inspires students’ initiative to participate in learning process， which is good for gradual accumulation of knowledge and effectively improves the learning depth of most students. Under the new situation of rapid development of IT， vocational core competence that needs developing most in higher vocational education has become the focus of public English teaching. Teachers try to take the cultivation of vocational core competence as their entry point to analyze present situation of English teaching and propose corresponding reform strategies for public English teaching by means of blended teaching.

【Key words】blended teaching； vocational core competence； public English teaching

【作者簡介】田川（1978-），女，沙洲职业工学院基础科学系讲师，硕士。

【基金项目】课题来源：2018年江苏高校哲学社会科学研究基金项目《混合式教学模式下基于职业核心能力培养的高职公共英语教学改革研究》（项目编号：2018SJA1439）。

一、引言

近年来，高职院校公共英语课程广泛开展了教学改革和课程建设，随着研究的不断深入，混合式教学模式逐步被引入高职公共英语教学中，混合式教学遵循学习者的学习规律，能够把学习者的学习由浅入深地引向应用能力的培养。职业核心能力是高职教育最需开发的职业能力，基于职业核心能力视角，通过开展混合式教学改革高职公共英语教学具有重要的探索价值和参考意义。

二、混合式教学模式的内涵

混合式教学模式是线上学习与课堂教学的深度融合，是高职公共英语教学改革的重要方向，它将传统教学与网络化学习的优势相结合，兼顾教师的引导、监督作用和学生的主体参与性，弥补了传统课堂教学的不足，有利于学生主体地位的发挥。混合式教学模式通过重构传统课堂教学，扩展了传统教学的时间和空间，更好地丰富了学生学习知识的广度和宽度，加深了学生在学习过程中对知识的理解和记忆。信息化时代大规模在线课程的建设和推广为混合式教学提供了丰富的教学资源，为学生顺利开展自主学习和合作学习提供了互动交流的平台。课堂上通过基于“线上”的前期学习成果而开展的更有深度的教学活动，使得整个教学过程更加有效。

三、混合式教学模式对学生职业核心能力培养的促进作用

随着“一带一路”建设的推进，对于高职学生来说，具备职业核心能力不仅仅是课程建设的教学需要，更是当前社会发展对于毕业生的内在需求。高职外语教学与职业核心能力培养之间是相互促进，共同提高的。基于外语课堂培养学生的职业核心能力仍有很大的提升空间，高职公共英语教学着眼于职业核心能力的培养对解决目前高职院校学生普遍存在的社会适应能力低下，交际能力匮乏，跨文化交际能力缺失的现状起到一定的推动作用，有助于培养学生自主学习能力，帮助其树立终身学习信念，使大学生毕业后能迅速适应未来的岗位以及岗位的更换。但是在传统的教学模式下，教师传授灌输、学生被动接受的教学方式虽然强调知识的严密性和完整性，却忽视了知识的实用性和时代性。虽能帮助学生记住大量的英语知识，但却无法真正将之内化为学生的自身涵养。混合式教学模式能依据学生学习的规律，借助信息技术构建具有实战特点的学习环境，努力在课内与课外之间架起桥梁，搭建多元立体的混合式公共英语教学新体系，创新高职公共英语教学模式，对于培养学生的职业核心能力，提升职业院校的人才培养质量起到积极的推动作用。

四、新形势下高职公共英语教学现状分析

经济全球化形势下，语言能力是一个人生存力与竞争力的集中体现。高职公共英语课程是面对非英语专业高职学生开设的公共基础课，夯实学生的语言能力来满足社会对复合型应用英语人才的基本需求成为高职公共英语课程改革的目标。

伴随着“一带一路”建设的持续推进，社会需要更多的英语人才参与到沿线国家的经济活动中，高职公共英语教学作为高职教育体系的重要组成部分担负着培养应用型英语人才的重任。然而，高职公共英语教学现状与时代要求仍存在一定的差距。

首先，高职院校英语教学中，学生缺乏良好的、真实的语言学习环境。尤其在以工作过程为导向的课程开发建设理论指导下，营造真实的语言情境成为一线教师积极探索教学新思路的重要方向，而实际的英语课堂教学中，真实语言环境的缺失仍是高职教师英语教学面临的首要问题。

其次，学生对英语的学习兴趣淡薄，动机薄弱。与普通高等院校的学生相比，高职院校学生具有一定的群体特殊性，他们中的大多数没有养成良好的学习习惯，自控能力也相对薄弱。在教学实践中，很多教师观察到部分学生缺乏最基本的积极性，课堂上处于心不在焉的状态，少部分甚至出现上课睡觉以至旷课的现象，这些消极怠学现象的种种表现为当下高职公共英语教学的开展带来了巨大的阻碍。

再者，教师对现代化教学手段贯穿于教学全过程的意识淡薄。目前高职院校的生源大部分以00后为主，朝气蓬勃的00后大学生具有鲜明的年龄特点，活泼好动，好奇心强，他们自然希望通过新颖、耳目一新的教学方式去学英语。但是有些英语教师由于长期受传统应试教育观念的影响，不能及时革新教学理念，仍会采用填鸭式的教学方法将英语课本中的词汇语法知识灌输给学生，很少考虑结合学生的实际学习习惯和消化能力有针对性的授课，这种陈旧的教学方法使高职学生暴露出更多的学习问题，学习兴趣也随之愈加淡薄，在很大程度上束缚了学生英语学习积极性和主动性的发挥。

最后，教师在教学内容的选择上相對保守。教学内容是实现整个公共英语教学目标的重要载体，新颖丰富的教学内容才能更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，但是从实际的教育现状来看，教师在有限的英语课堂里仅仅把课本内容灌输给学生，很少主动带领学生拓宽知识面。语言与文化之间是相互依存、彼此影响的，语言是文化的载体，文化又制约着语言的发展。丰富的文化能为语言表达提供坚实的土壤，使语言的表达更富有内涵。缺少文化元素的英语课是单调乏味的，不仅限制了学生对知识的理解，也不利于大学生国际视野的培养。大学生本身就需具备跨文化沟通能力，如果教师在课堂教学中仅仅讲授千篇一律的课本内容，将会在一定程度上限制大学生职业核心能力的提升。教师只有将教学内容融入跨文化知识，并与未来职场工作衔接起来，才能为大学生日后的可持续发展奠定基础。

五、混合式教学模式下基于职业核心能力培养的高职公共英语教学改革策略

职业核心能力是高职教育最需开发的跨行业基本能力和通用技能，是高职毕业生、高职教师以及高职院校可持续发展的必然要求。混合式教学充分发挥“线上”学习和“线下”教学的优势来改革传统教学，改变教师在课堂教学中过分注重讲授而致使学生学习参与度不高、学习主动性缺失、不同学生学习结果差异过大等问题，借助信息化手段唤醒学习兴趣，激励学习动机来推动教学及学习活动的顺利开展，提升学生的职业核心能力，使学生更好地适应未来的工作以及时代的变迁。

1.课前有资源，资源建设实现对知识的讲解。混合式教学“线上”学习不是整个教学活动的辅助和锦上添花，而是完整教学过程的必备环节。为了在课前让学生接触到丰富的学习资源，教师利用互联网平台，积极对现有课件进行修改，对教材知识点进行分解整合，结合知识点探寻学生的最近发展区，设定合理渐近的学习目标，开发相应的配套试题，通过屏幕录制软件制作微视频，丰富了课内、课外教学及学习资源。线上资源是有效开展混合式教学的前提，学生通过观看微视频，尽可能带着较好的知识准备走进课堂，充分保障了课堂的教学的效果。

2.课内有活动，活动的开展检验、巩固、转化课前知识的学习。课内“线下”教学不是传统课堂教学活动的挪用照搬，而是在课前学生“线上”自主学习行为基础上开展的更加深入的教学活动。走进课内，教师除讲授重、难点以及学生在课前在线自主学习过程中反馈回来的共性问题之外，精心设计课堂教学活动，构建具有实战特点的语言情境，组织学生们积极把课前在线学到的基础知识通过参与课堂活动的方式进行巩固和灵活运用，真实语言情境的创设培养了学生适应社会和未来工作岗位的职业核心能力，使学生更好地向职场就业能力倾斜。

3.课后有拓展，拓展内容强化跨文化交际能力的培养。混合式教学扩展了传统教学的时间和空间，课后通过为学生搭建网络化泛在学习环境，鼓励学生通过移动学习的方式，随时随地多渠道、立体多元地接触地道、真实的语言环境，比如通过微视频、在线课程、云课堂、微信公众号以及各种APP英语学习软件等途径，学习更广泛的跨国文化，提高跨文化交际意识，把课堂学习延伸至课外进行更广泛的自主学习，拓宽国际视野，培养创新意识，进一步促进职业核心能力的发展。

4.师生有平台，平台为师生的沟通交流提供便利。平台的建设把学生在课前及课后遇到的问题及时地反馈给老师。这个平台既有线上的沟通，也有线下的交流。尤其对于一些性格比较内向的学生可以通过网络平台给老师留言或发帖的方式提出问题。教师通过网络平台针对学生的不同学习情况提出指导性意见，及时鼓励，因材施教。教师线下主动定期与学生进行沟通交流，及时了解学生内心的想法。通过线上线下的随时沟通，不仅拉近了师生之间的距离，也使教师在学生眼中更具亲切感，学生在课堂活动中也更愿意积极地表现自己，学生主动参与课堂活动的举动不断带动职业核心能力的提升。

六、结束语

为了满足信息化时代对高职公共英语教学改革提出的新要求，本研究将混合式教学模式引入高职公共英语教学。该模式实现了传统课堂教学和网络学习的优势互补，既能激发学生的学习兴趣和学习主动性，又为学生职业核心能力的培养起到了推波助澜的作用，使大学生更好地适应瞬息万变的社会，努力达到优质就业。

参考文献：

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