浅谈学前教育专业公共体育课程所面临的问题及对策

摘要职业导向型教育的发展对高职教育提出了新的要求。目前，学前教育专业体育课程还存在不少问题，文中分析了职业导向下学前教育专业体育课程的现状及问题，并提出具体的改革措施，力图推进新时期职业导向下的学前教育专业体育教育。

关键词职业导向 学前教育专业 体育课程 研究

职业导向就是以就业为向导，以能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为依据，以职业活动的学习领域为内容，运用行为引导的教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技能型人才。伴随着社会的发展，各行业选择人才标准的逐步提高，对高职教育提出了新的要求。选择人才标准的提高，对学前教育专业来说是把双刃剑，它有利的一面是能加速促进学前教育专业的改革以适应社会发展对人才的需要，但同时，由于人才的培养需要较长的时段和灵活的培养方法，所以高职教育改革又面临着很大的困难。

一、学前教育专业体育课程的现状及问题

我国高职教育起步较晚，其在高等教育中又具有重要地位，学前教育专业学生的专业性与社会对人才的需求的专业性是相互吻合的。由于学生专业性质差异形成了对学生体能、技能，甚至性别的不同要求，学前教育专业女生比例占到百分之九十左右，其特殊分布决定了与其他专业体育课程教学的不同。因此，学前教育专业体育教学要结合自身特点，作出相应改革，适应高职教育的发展，为社会培养更多的人才。

以职业导向为教学目标对高职体育教育的课程提出了新的要求，目前职业导向下学前教育专业体育课程的现状及问题有：

（一）体育教学改革滞后

由于受传统的体育教育思想和观念的影响，目前学前教育专业的体育教学采用的仍然是“以教师为主体，以课堂为主体，以教材为依托”的传统教育教学模式，片面强调传授学生体育知识、体育技能、增强体质的重要性。这种教学思想忽视了学生的主体需求，忽视了学前教育专业学生综合素质和能力的培养，最终导致学生体育兴趣不浓，不爱上体育课。

（二）体育课程教学目标不明确

受传统体育教学思维惯性的影响，目前学前教育专业体育教学目标仍是增强体质、传授三基和进行思想品德教育，体育课程并没有跟上社会的需要。学前教育专业与本科院校在人才培养目标上有很大的差异，因此学前教育专业体育课程体系应体现高等职业教育的特点，要注重终身体育意识、兴趣、习惯与能力培养，要发挥学生主体作用，把体育课作为学生终生体育的起点。

（三）体育教学应与高等职业教育培养目标一致，体现职业教育特点

在教学内容的设置上，应考虑高职学生未来职业需求，树立体育教育为未来从事专业服务的意识，推行职业实用性体育教学内容，这样既提高了学生参与体育活动积极性，又为终身体育打下了坚实的基础。

（四）体育教学模式单一

在体育教学过程中还是实行传统一刀切式的教育，很少根据学生自身的要求，让其自由选修体育课程。学生的身体素质及其所学专业是有所差异的，应结合学生的天生素质和其所学专业的特点，设置一些既可以增强体质，同时又能适合学生未来职业特点的实用。

（五）体育课程的不连续性明显

现代国家提倡“以人为本”，首先要求人要具有健康的体魄，社会的发展趋势已是全民健身、终生运动。而学前教育专业的体育课程一般只设置在低年级时期，到学业后期体育课程已中断。使体育教学的系统性、稳定性受到冲击，難以更好完成教学大纲的内容和要求。

二、我院学前教育专业体育课程应作出的改革

针对新时期我院学前教育专业体育课程存在的以上问题，结合实际，提出以下措施。

（一）转变教学思路，明确教学目标

学校教学指导思想转变必须确立正确健康观，要求学前教育专业必须积极转变体育教学思路，紧密围绕“健康第一”的指导思想来开展学前教育专业的体育教学工作。在体育课上既要强健其体魄，又要文明其身心。要把身体教育和思想品德、意志教育结合起来，充分发挥学生的主观能动性，体现学生在体育学习过程中的主体地位，让学生在运动中得到快乐，体验到健康给学习、生活带来的乐趣，从而自觉地参与到体育运动中来，养成积极、主动的参与体育锻炼的习惯。

（二）教学目标与职业导向挂钩

针对学前教育专业的特殊性，研究认为学前教育专业体育课程目标应具有“双重性”，即：既要实现大学体育目标，又要实现幼儿教育专业目标：在具体的体育课程设置中应遵循课程内容的全面性和幼儿教育的特点相结合、必修课与选修课相结合、显性课程和隐性课程相结合等原则。调查表明，学前教育专业紧紧围绕着其人才培养的总目标提出了向学生进行体育理论与方法教育，全面锻炼学生身体素质，提高学生健康水平，促进学生身心全面发展，培养学生热爱幼教事业并初步具有承担幼儿体育活动工作知识与能力的德、智、体等方面全面发展的幼儿教师。