幼儿教师性教育素养现状及提升策略

摘要：幼儿阶段是性教育的第一个关键期。幼儿教师性教育素养的不足是阻碍当前幼儿性教育成效的重要瓶颈，突出表现为责任意识不明，缺乏适当内容与方法，知识经验不足，观念与实践脱节等方面，建议尽快将幼儿性教育相关内容纳入到幼儿教育发展规划以及幼儿教师职前职后培养中，建立规范化的课程体系及常态化的教育教学研究与实践，提高幼儿性教育的实效性，奠定个体健康发展的基础。

关键词：幼儿性教育；教师素养；提升

近些年来，性教育在我国日益受到重视和发展，但人们普遍认为性教育的对象主要针对青春期的少年少女，事实上幼儿阶段是性教育的最佳时期[1]。北京性健康教育研究会会长、首都师范大学生物系高伟德教授指出，性教育是一种终身教育，它有两个重要阶段，2、3岁是一个重要时期，青春期是另一个关键期。中国儿童性教育第一人胡萍老师认为：3 ～ 6 岁是孩子性发展的关键期，也是性教育最卓有成效的时期。一方面让孩子了解生命，另一方面学会保护自己。也有学者从弗洛伊德及皮亚杰的理论中找寻到了重视幼儿阶段性健康教育的心理学依据。而根据中国少年儿童文化艺术基金会女童保护基金（以下简称“女童保护”）2017发布的数据显示，2016年被公开报道的案件中涉及的778名受害者（包括男童）中，受害者年龄最小的不到2岁。其中7岁以下的有125人，占比16.07%[2]；据美国国家失踪及受虐儿童中心（NCMEC）统计：12岁以下的儿童中，4岁宝宝被侵犯的情况最为严重[3]。尽管在总量中性侵幼童案比例并不算高，但这仍是让人触目惊心的数字。所以，幼儿性教育刻不容缓，既是引导幼儿科学认识性，形成正确性别意识和性别角色的需要，也是幼儿性保护、性安全的需要。目前，经过性教育研究者们的不懈努力，幼儿性教育的重要性和必要性已不容质疑，但如何科学有效的实施成为了阻碍幼儿性教育开展的一大瓶颈，其中，教师在开展性教育方面的素养最为关键。正如有学者指出：在目前的情况下，受教育者的需要和学习态度已不是问题，重要的是师资的培养和专门的训练[4]。即使是世界上第一个出台性教育大纲的瑞士，如今关于性教育的讨论重点，已转移到怎样提高教师的教学水准，如何让性教育更有针对性等方面[5]。了解幼儿教师性教育素养现状，提出针对性的职前职后提升策略，对于提高幼儿性教育的科学性和实效性有重要意义。

一、调查方法

（一）调查对象

以“国培计划——幼儿园教师国培项目”为平台，对来自川内的108位参培幼儿教师进行了问卷调查，共发放问卷108份，回收102份，回收率为94.44%，其中有效问卷96份，有效率为94.12%。有效问卷教师基本情况为：女教师96人；已婚87人，未婚9人；45歲及以下85人，45岁以上11人；专科及以下69人，本科27人；公立园54人，私立园42人；城市园27人，县城园22人，乡镇园47人；工作年限5年及以下16人，6-10年20人，10年以上60人；学前专业65人，小教专业16人，其他专业16人。

（二）调查工具

参考曹红梅等学者对教师性教育素养的内涵解析，结合笔者在幼儿园走访调研中的实际感知，自编《幼儿教师性教育素养调查问卷》，问卷包括性教育相关知识、性教育态度、性教育方法、性教育实施难点等四个方面维度。

二、调查结果及分析

（一）缺乏性教育相关知识的系统学习

系统了解个体性生理、性心理发展和教育的相关知识是保证幼儿性教育科学性的基础，调查中虽然90%的教师认为个体性意识发展的关键期应在幼儿期，也认为3-5岁幼儿表现出对性生理的好奇及性行为的模仿属于发展中的正常现象，但问及“是否知晓弗洛伊德的性心理发展阶段论”，有43%的教师表示不知晓，仅有6%的教师表示在职前阶段的幼师课程学习中比较详细的涉及到了幼儿性教育知识。可见大多数教师虽对性教育相关知识有所了解，但零散浅显，获得途径也五花八门非经正规培训学习，难以保证知识的科学性和系统性。

（二）认同度高但责任意识不明，行动与观念脱节

调查中89%的教师认为在幼儿阶段进行性教育有必要，77%的教师认为个体性教育开始的年龄最好在3-5岁，96%的教师认为性教育对男女生来说同等重要，说明“幼儿需要接受性教育”的观念已经为广大幼师接受认可。但在“谁应该担负幼儿性教育的主要任务”问答中，80%的幼师认为是家庭，仅有15%认为应是幼儿园。学界普遍认为，性教育主要应由学校来完成，因为教师在这方面会更专业。调查显示，大多数幼师虽觉得重要，但并未意识到自己在这方面肩负的责任，因此，在问及“我在所任教的班级曾有意识的进行过幼儿性教育的内容”时，仅有1%的教师表示经常会，14%表示从不，其余表示偶尔会。责任意识不明，使得教师们虽认可幼儿性教育但不会落实于自己的教育教学实践中，自然也谈不上成效。

（三）方法针对性与特色性不强，家庭指导自信不足

在“当幼儿表现出性疑问或性行动时我通常会怎样处理？”问答中，78%的教师表示会用儿童化语言科学引导，18%表示会转移幼儿注意力，这都是比较科学适宜的方法。但对于与幼儿家长交流幼儿在园的自慰行为，仍有14%的教师表示会委婉暗示，甚至3%的教师会觉得羞于启齿或选择不告诉，无法给予家长及时正确的指导。52%的教师认为性教育采用绘本故事的方式最好，这也是幼儿教育中其他领域最常见的教育方法，针对幼儿性教育内容的特殊性和目标的特殊性，应该探寻开发更为丰富有趣，形象生动的方法使幼儿知晓性的奥秘。

（四）内容方法与家校沟通成为瓶颈

问及“对幼儿进行性教育，我觉得最大的困难是什么？”排前三位的答案选项依次是：合适的内容及方法（38%），家长观念（30%），教师性教育经验有限（21%），结合前面的数据表明，在幼儿性教育问题上，教育者和管理者的观念已不是问题。教师性教育的内容及方法主要源于职前职后的学习培训，长期以来由于我国性教育的严重滞后，职前教育阶段中我国师范院校学前教育专业基本未开设性教育课程，相关知识只是在《学前教育学》、《学前卫生学》、《学前儿童健康教育》等课程中零散提及，不仅学生自身既很少接受规范科学的学校性教育，更缺乏对幼儿进行性教育的知识和技能。有学者研究指出“幼教专业学生所掌握的与幼儿性教育有关的本体性知识不全面，实践性知识不合理，使得幼儿性教育难于实施。”[6]职后培训阶段，由于相关部门并未正式确立幼儿性教育的学科归属，近些年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等也未对幼儿性教育有明确的内容纲要，因此，教师们即使想开展相关教育，也会觉得无纲可循，无法可学，无教材可用，茫然无序。由于专业的限制，许多家长对幼儿的发展与教育并不了解，“谈性色变”仍是许多家长尤其是落后地区家长的普遍反应，有学者对甘肃陇南地区农村幼儿家长调查发现：90.5%的家长认为对幼儿进行性教育根本就没有必要，90%以上的家长表示不知道如何应对幼儿关于性教育的问题，87.3%的家长不赞同幼儿园开展性教育活动[7]。家园同步，幼儿才能获得正确的性知识和对性的正面理解。如此的家长观念，很难有积极的家园协作，开展幼儿性教育自然困难重重。

三、思考与建议

（一）重视并确立幼儿性教育地位

在近些年国家相继出台的《中小学公共安全教育指导纲要》（国办发〔2007〕9号）、《中小学健康教育指导纲要》（教体艺[2008]12号）、《关于做好预防少年儿童遭受性侵工作的意见》（教基一[2013]8号）（以下简称《意见》）等政策文件中，均有明确涉及少年儿童性安全及性健康教育的内容，尤其在四部委联合下发的《意见》中，可以看到国家对少年儿童性安全的高度重视。最好的预防是科学认知性，因此科学规范的性教育是性安全的前提和基础。世界公认性教育比较成功的几个国家纷纷都通过立法或统一课程的形式确立性教育的正式地位，尤其是芬兰和英国，更是将法定性教育年龄起始于幼儿阶段，并建立了相应的立法、课程、大纲、教材，取得卓著成效。我国在促进少年儿童健康发展方面可借鉴有关国家经验，凝练相关政策文件精神，出台明确的幼儿性教育指导性文件，将幼儿性教育相关内容纳入到幼儿教育发展规划种，确立幼儿性教育的正式地位，推动对幼儿性教育的研究与实践。

（二）完善职前阶段幼儿性教育课程建设

幼儿教师是幼儿性教育的主导力量，性教育素养应成为其在专业学习中的必修内容。性教育幼教师资的严重缺乏也暴露出我国师范院校在幼师职前培养中相关课程建设的匮乏。近几年北京、天津、成都等地高师院校陆续开设了相关专业及课程，尽管在幼儿性教育的目标与内容、方法与技能、评价与考核等内容方面仍缺乏一致性与规范性，但毕竟做出了许多有益尝试，取得一定经验。借着我国高等教育课程改革的不断深化的改革浪潮，各高师院校应与相关管理部门、兄弟院校、科研机构及社会组织多方联动，制定科学规范的幼儿性教育课程体系及标准，解决性教育师资的源头培养问题。

（三）加强职后阶段幼师性教育素养培训提升

调查中发现幼儿教师性教育观念与行动严重脱节，究其原因有二：一是缺乏相应知识技能，无法开展性教育；二是责任意识不明，无意开展性教育。因此，职后阶段的幼儿教师培训中有必要加强性教育素养的规范与提升。可以通过“国培”、“省培”项目开展针对性的知识完善与能力培训，补充幼儿性教育的基础与前沿信息，更要通过继续教育规范性业务培训、园所教研等形式开展常态化的幼儿性教育实践与研讨，明确职责，提升能力，加强交流和监管，使广大幼儿教师能有意识、有底气的开展性教育，真正推动幼儿性教育的落实。

（四）家校联动，构建性教育网络

调查显示，在我国传统观念和长期教育缺位的影响下，许多家长对性存在严重的“认识误区”，对性教育明显有顾虑和疑惑。幼儿教育中，我们一贯强调家园共建的重要性，在幼儿性教育方面也是如此，帮助家长，与家长合作共同搞好幼儿的性教育，是幼儿园及幼儿教师的重要职责。一方面，幼儿教师要通过家长讲座、家长会、电话、网络等多种形式多种途径向家长宣传介绍性教育的意义、目标、过程、方法，帮助家长建立科学的性教育观念，同时精心设计丰富有趣的相关亲子活动，在活动中引导家长和孩子共同探寻生命的奥秘、性别意识与性别角色、性安全等内容，既能增进亲子互动，又能指导家长解决如何解答幼儿性问题的困惑；另一方面，幼儿教师要充分利用家长资源进行教学，借助家长中相关人士的专业知识技能，帮助幼儿及家长从科学的角度认识性。此外，家长的观念很容易受周围社群影响，因此，幼儿教师应积极联络基层社区、妇联、儿卫等部门和组织，参与相关活动的宣传，营造氛围，构建学校-家庭-社会联动的一体化性教育网络。

性文明与性健康是个体健康发展中不可回避的问题，幼儿性教育在我国尚处于探索尝试阶段，幼儿教师性教育素养提升需要我们从宏观政策到微观实践，职前培养到职后培训不懈努力，为个体发展奠定良好基础。

（作者单位：绵阳师范学院教育科学学院）

作者简介：张云（1976～），女，学士，绵阳师范学院教育科学学院讲师，四川省性教育协会理事；研究方向为青少年教育与发展、教师教育。

基金项目：四川省教育厅人文社会科学重点研究基地——四川省性教育研究中心项目“幼儿教师性教育素养培养研究（XXJYB1111）”（项目负责人：张云）

参考文献

[1]洪嘉禾.性的教育[M].上海：上海人民教育出版社，1985：235l

[2]凤凰公益.“女童保护”2016年儿童防性侵教育调查报告（全文）[EB/OL].（2017-03-03）.http：//gongyi.ifeng.com/a/20170303/44550261_0.shtm

[3]中华社会救助基金会.家长应该明白的防性侵知识[EB/OL].（2014-5-22）.http：///cn/index/show.php？itemid=1207

[4] 刘仲华.教育不能忽略对身體的认知（域外听风）[N].人民日报，2017-5-16（13）

[5]杨忠东，.当代大学生性观念现状及其原因探究[J]. 成都工业学院学报，2015，（2）.

[6]牛桂红.农村幼儿性教育的现状与思考——以甘肃省陇南市为例[J].哈尔滨职业技术学院学报，2014.05：92-93