增强高校思政课教学专题设计的实效性探讨

【摘 要】专题教学是增强高校思想组织理论课实效性的有效办法，但目前高校思想政治理论课教学专题设计时存在一些问题，开展科学合理的专题设计是搞好专题教学的关键。

【关键词】思想政治理论课 专题设计

2008年《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社科〔2008〕5号）指出“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”，“把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来”。专题教学成为思想政治理论课教学改革的重要选择，采取专题教学的方法对提高思想政治理论课的实效性具有重要意义。

一、高校思想政治理论课开展专题教学的意义

专题教学既能囊括教材的基本内容，又能兼顾学生关注的热点难点，更好地贯彻课程教学目标。传统式教学一般是围绕着知识点而展开的教学。很难突出教学的重点和难点，不能够进行深度教学。无论是其教学目的、教学理念还是教学设计，大多是为了突出知识点的传授与掌握。思想政治理论课教学若仅仅采用传统的传授知识点的教学方式，这些知识点都是松散的，只是适应教材体系的机械拼接。教学方式的教学目的是讲清讲透知识点，比较注重灌输，比较严肃，缺乏有效的互动。不能以学生为本位，它在一定程度上忽略了学生互动的重要性，不能真正做到“三进”。通过专题教学，可以达到以下目的：

第一，专题教学理念先进，不仅仅注重知识点的传授，还能将研究型、互动型、启发型教学结合起来，提高思想政治理论课的实效性。有利于师生互动，发挥学生课堂主体性。专题教学能解决授课的知识性、趣味性的矛盾问题。专题教学可以通过选取典型的事件贯穿所要讲授的知识点，融合授课的知识性与趣味性的问题，提升课程吸引力。思想政治理论课是理论性与实践性都很强的课程，所以教师应该为学生创造轻松愉悦的学习环境，使学生对理论感兴趣，对论点愿意参与，使课堂实现师生互动、双向交流，让学生在课堂畅所欲言、大胆创新、不断培养学生的参与讨论、参与创作的能力，学生在教学中的主体地位也可得到充分体现。专题教学的特色是科学整合理论精髓，教学中老师可以找到理论的切入点，引导和启发学生有所思，讨论时做到有感而发，以达到良好的教学效果。

第二，专题教学能解决课时少、内容多的矛盾问题。比如，按照新的思想政治理论课改革方案，如“马克思主义基本原理概论”课综合了原来马克思主义哲学原理、政治经济学和科学社会社会主义的内容，是3个学分，却只有54个学时，这样少的学时数与要讲授的丰富内容形成矛盾。如何在有限的时间内完成如此丰富的教学内容，而不至于让学生厌烦，这是很有艺术的一件事情。专题教学是一个较好的解决问题的可能性途径。在一个组织好的专题教学之下，可以涵括尽可能多的知识点，而且可以突出知识点的重点难点。

第三，有利于优化理论结构，提高课堂教学质量。专题教学对每一个教学专题都进行科学的探索，有机整合章节，优化理论结构、广泛收集资料、拓宽知识范围。从课程的导入、问题的提出、理论的导航、青春的话题等诸多内容入手，每一个环节都精心设计，结构逻辑性强且观点明确，即扩充了知识量，活跃了课堂，也使抽象的理论简单化。学生在课堂可以通过积极参与，不断培养分析问题解决问题的能力，并了解更多的社科人文知识丰富知识量，同时也是提升学生综合素质和理论修养的良好途径。

第四，有利于提高教学的实效性与针对性。传统的思想政治理论课课堂教学较沉闷，学生没有积极主动性，而专题教学能发挥各专业老师的优势，突出理论的时代性、鲜活性和实践性，增强教学实效。教师在教学中可以根据学生兴趣、世界热点、热门话题、专业特点等来选择重点教学，力求在引导学生进行理性思考的同时，取得很好的教学效果，增强教学实效。教师可以用专题来安排形式多样、生动活泼的教学内容。

第五， 有利于教师做到教学与科研相结合。高校老师的两个基本任务就是教学与科研。采用专题教学有利于教学与科研统一起来，便于教师把学术成果转化为教学成果，在此基础上形成自己的观点，从而赋予了讲授内容的学术性。对专题的研究使他们在教学过程中思路开阔，知识结构得到改善、学术水平有所提高，也能站在新的高度对教学内容进行取舍更新，丰富教学内容，对学生进行生动的、实效的教学。同时专题本身就可以进行深入的科学研究，科研领域也可以相对集中，而课堂又为教师从事科研提供了更现实的实践平台。

二、高校思想政治理论课教学专题设计中存在的问题

高校思想政治理论课程的专题要以教育部的教学大纲为依据，结合社会现实、学生实际和教育部统一编制的教材内容，精心设计，设计专题是专题教学的第一步，也是最重要的一步。从近几年的教学实践来看，专题设计存在的问题比较大，主要体现在以下三个方面。

第一，专题设计目的偏离教材的基本要求。思想政治理论课是一门政治性理论性较强的课程，其特殊性在于其教学大纲和教材是国家统一的，任何形式的教学改革和教学内容都必须以现行的“05 方案”为依据。专题设计要根据教学大纲的要求，对教学内容的重组，将教材体系有效的转化为教学体系。但是，有些老师在专题设计过程中，增删教学内容没有基于教学大纲的要求，没有坚持教材的基本精神，缺乏科学性、权威性和严肃性。

第二，专题设计内容与现行教材完全一致，缺乏创新性。高校思想政治理论课程的教材是由中宣部教育部统一组织编写和出版，其权威性和统一性是不容置疑的，但是，如果专题设计时按照教材照本宣科，缺乏必要教学设计和教学环节加工制作创新，教学过程就会变得枯燥、乏味。在专题设计时，缺乏创新意识，仅仅是把原有的教材内容进行简单的改头换面，或者是调整次序，或者是换个标题，或者干脆什么也不动，这就与专题教学貌合神离。

第三， 专题设计题目缺乏新意。专题设计的题目应该是教学内容的高度概括，专题设计题目直接决定专题教学内容，影响专题教学效果。专题设计题目设计存在的主要问题是缺乏新意，难于引起学生的兴趣，有的题目直接是教材目录的变通，没有显示出专题教学内容的时代性、针对性。当然，专题设计还存在着其他问题，例如，对知识点的处理存在跳跃过大，违背了教学规律问题； 过分讲究知识的系统性，忽视了中学与大学知识点重复问题； 专题设计注重了内容的生动性、现实性，而缺乏思想政治理论课程应有的理论深度等。

三、增强高校思想政治理论课教学专题设计实效性的对策

专题设计是基础。以专题教学为主，优化教学内容。思想政治理论课程理论严谨，观点明确，专题教学必须建立在科学合理的基础之上。

第一，专题设计必须符合教学大纲。全面采取专题教学，要能按大纲要求完成教学任务，教学设计上不要完全脱离教材，选材尽量选择既是教学重点，又是社会热点，更是学生普遍关注的话题；既要考虑知识结构的逻辑性、启发性、思考性，还要考虑是否能充分调动学生的探讨热情和学生知识承受能力。

第二，专题设计要体现思想政治理论课的整体性和综合性的特点。对理论的整合、提炼，对观点的分析和讨论，不偏离理论方向。不要一味追求专题讲座效果而忽略了知识重点，形成散而不精、学而不懂的局面。注重实效，开阔视野，理论渗透更多的社科人文知识，使教学内容成为既相对独立又有内在逻辑联系的特色专题。实现寓教于乐，理论更精练、内容更充实，为学生搭建一个理性的认知平台，让学生快乐参与轻松学习。教师应该在设计专题时提炼精华，合理整合理论与时事，让每一专题既有结构严谨的理论知识又有精彩绝伦的教学情节，从而真正地实现优化课堂教学，使学生达到能理解、能认知、能反思的实效。

第三，专题设计基于大学生的现状。目前有些专题教学设计与现实生活中大学生的所思所想大相径庭，与学生的期望几乎脱节，缺乏有针对性的专题教学设计。专题教学设计与教学活动要针对大学生迫切需要解答的问题，通过对当代大学生的思想政治状况进行系统的调研，较为准确地概括了当代大学生的特点，其中包括大学生对政治理论课的态度、目前的学习状况、对基本理论知识的掌握程度等等，为专题教学设计提供第一手资料，提高专题教学的针对性。

第四，专题设计要从现实问题出发。在教学专题设计时要把马克思主义的基本理论观点和现实问题紧密地结合起来，以问题引出理论，用理论分析问题。如果教学只是从理论到理论，这也许适用于专门搞理论研究的教学，但不符合思想政治理论课的教学要求和教学对象的特点。设计专题时可选择一个现实问题作为切入点，通过对现实问题的分析来引出相关的理论，并通过理论与现实问题的内在联系，把运用理论对现实问题的分析作为教学专题的重点。从分析现实问题出发来讲理论的教学设计，实际上要求教师在教学过程中始终要有问题意识，要求思想政治理论课的教师必须关注现实问题，要敏感地把握大学生中间的热点、难点问题，并把这些问题提炼为教学的切入点，使理论分析具有现实的具体内容，而不是抽象的、空洞的。

【参考文献】

[1]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社科〔2008〕5号）.

[2]张雷声.新时期思想政治理论课教学方法探讨[M]..北京：高等教育出版社，2006： 67.

【作者简介】

潘金刚，1975年1月生，安徽大学思想政治理论课教学部副教授 。研究方向：马克思主义基本原理。