微观案例在中国近现代史纲要课教学中的选用

提 要：微观案例教学是解决高校中国近现代史纲要课程面临的吸引力及可接受性不高这一问题而提出的全新的教学策略。微观案例教学在选择微观案例时必须紧紧围绕思想政治教育目标和既定教学问题，侧重贴近学生的大众生活视角呈现，加强历史与现实的结合，并兼顾启发性和成就感。在运用微观案例进行教学的过程中则可运用 “厚描”手法创设情境，注重学生的体验式理解，增强学生的课堂参与度，最终获得学生的接受和认可，更好的发挥思想政治政治教育的功用。

关键词：微观案例 中国近现代史纲要 教学 选用

中图分类号：G641

中国近现代史纲要课是根据《中共中央宣传部、教育部关于加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》精神在高校设置的一门思想政治理论课。该门课程对于很多大学生来说吸引力及可接受性不高成为了教学首先面临的一个问题。在思考并试图解决这一问题的过程中，笔者尝试在中国近现代史纲要课教学中引入一种可以称之为微观案例教学的新策略。微观案例教学是指在一定的教学目标指引下，为达到一定的教学效果，选择一些真实的、具体而微的材料作为教学载体，使学生通过對材料的感知、思考达到分析、解决问题的目标。微观案例教学在案例的选择上强调采用细微的、多元化的、大众日常化的，而非宏观结构的、精英式的、长篇大论式的案例，在案例的加工及运用上更侧重于“厚描”式的手法以及体验性的理解。

一、中国近现代史纲要课教学中微观案例选择的基本原则

微观案例教学这一教学新模式能否发挥其调动学生积极性及思想政治教育作用的关键在于微观案例的精选与合理运用。恰当、精彩案例的选择是提高课堂实效性，达到教育目标的前提保证。笔者结合具体教学实践认为，中国近现代史纲要课上所选择的微观案例应符合以下几个原则。

第一，微观案例的选择必须能够体现思想政治理论课的教育目的及特点，符合教学目标及教学内容并具有说明或辅证某一理论问题的作用。

中国近现代史纲要课是在高校设置的一门思想政治理论课。其宗旨在于以中国近现代这段历史为依据及载体，说明“三个选择”及 “两个了解”，帮助学生正确认识历史及现实问题，树立正确的人生观、世界观及价值观，进行爱国爱党的思想教育。从课程的性质来看，历史教学应该围绕思想政治教育进行，因此教学中所使用的微观案例首先必须符合思想政治教育的目的原则，以某一理论问题为核心，围绕问题选择案例。这也符合历史研究的特点，法国学者安托万·普罗斯特在《历史学十二讲》中提到：“历史学家不可能先去搜集资料，然后再进行解释。只有当他心中已经有一个问题的时候，他才能着手去搜寻与这个问题相关的资料。” 教师在选择微观案例时更应该反复推敲，谨防其中存在消极负面的信息以及容易误导学生的内容。

第二，微观案例的选择应侧重大众日常生活视角的呈现。

微观案例教学是结合中国近现代史纲要课程所面临的困境并借鉴微观史学研究的合理之处而提出的全新教学策略。微观案例教学从微观史学中汲取到的最重要的养分就是从“眼光向上”的研究转为“眼光向下”的解读，这种解读方式更加关注人们的日常生活，更加贴近普通人群，也更加贴近学生的心灵。长久以来中国近现代史纲要课作为思想政治理论课一直被学生质疑其历史讲授的可信度和真实性。很多学生甚至认为历史仅仅是为胜利者谱写的赞歌。这是因为在传统的宏观历史叙事里，鲜活的有生命力的细节被淹没在了宏大叙事里面，只见战争不见士兵，只见国家不见人民。如何让真实的历史细节打动学生的心灵？认知心理学认为，离自己近的行为更能影响自己，在面对近现代那段波谲云诡的历史时，学生往往抱着看热闹的心态置身事外，无动于衷，原因在于他们清楚地知道这些都与今日生活在和平年代的自己毫无关系。必须寻找让学生产生“共情”的案例引发学生共鸣，而这样的案例往往不一定是宏观的民族国家，更不一定是时时处处高亢的口号。现代历史研究提出了“泛史料意识”，几乎一切事物都具有史料价值，关键在于从什么角度来解读和使用。著名学者顾颉刚认为，谚语的价值胜过圣贤经训，民间歌谣比名家诗词更重要，野史笔记的意义不低于正史官书。 这些更贴近普通人的史料对于学生往往更有说服力也更能使其产生“共情”。

第三，微观案例的选择应注重历史与现实的结合。

中国近现代史纲要课程的思想政治教育功用必须通过对历史的分析及理解来实现，学习的虽然是过往的历史，但却是为现实和未来服务的。历史是载体，现实和未来才是本质和目标。因此，在选择教学用的微观案例时也并不局限于近代史，可以通过现实与历史的结合调动学生的学习兴趣，更加生动的阐释历史问题。比如讲授近代资本帝国主义对华文化渗透就可以用今日西方资本主义国家利用网络、可口可乐等标志性商品以及好莱坞大片逐渐对华进行文化渗透的政治野心作为案例。在实际教学中往往激起学生共鸣，也对近代史上西方国家对华的阴谋野心有了更深刻的理解。学习历史可以察古知今，述往思来。反过来，今日的案例也可以让我们更好的理解过往的历史，并真正做到了历史与现实的结合，更好的发挥纲要课的思想政治教育作用。

第四，微观案例的选择既要细致新颖又要紧扣主题。

微观案例教学模式中的“微观”既体现在案例选择的“眼光向下”，其对于大众日常生活视角的偏重，同时也体现在案例的短小精干和形式多样上。在实际教学中，长篇大论的文字资料往往难以吸引学生注意，也很少有学生能完整的阅读并分析材料。要想提高纲要课在学生中的可接受性，案例的选择就必须别出心裁、细致新颖，其形式并不拘泥于文字资料，图片、视频、歌曲、诗歌等都可以作为案例加以运用。但需要注意的是如果一味的追求新颖，就难免陷入发思古之幽情或寻奇猎艳的误区。历史是纷繁复杂、无所不包的，可以选择的资料浩如烟海，这就容易导致主题被纷繁而琐碎的历史所淹没。因此，教师必须进行宏观把控，注意抓住问题的关键。课堂的“灵魂”在于传递给学生的最核心的意义。选择的微观案例也是必须要为既定的问题和教学目标服务，既要保持案例材料的趣味性，又要兼顾其使用的效果，否则即使学生兴趣盎然，情绪饱满，最终未能达到解决既定问题、引发学生思考的目标，不仅学生最终没有太多收获，而且耗费了课堂的宝贵时间。

第五，微观案例的选择应兼顾启发性与成就感。

微观案例教学与举例教学最大的区别在于学生的参与性。微观案例教学需要教师合理的教学设计并引导学生对案例进行观察进而分析解决问题而不是简单的例证展示说明。重视学生从接触案例到思考并进而得出结论的过程。因此，微观案例选择就必须给学生留有对问题进行思考分析的空间，且应难易适中，适应绝大多数学生的能力，既不能过于直白一目了然，也不可晦涩难懂，兼顾启发性与学生分析解决问题的成就感才能提高纲要课的课程吸引力，让更多的学生参与进来，切实提高课程的实效性。

二、微观案例教学在中国近现代史纲要课程中的运用

从具体教学实践来看，微观案例在中国近现代史纲要课程中运用的可操作性更强。由于微观案例教学不追求从课前准备、到课上讨论再到课后提交案例分析报告的完整过程，案例本身是具体而微的，因而学生对微观案例从感知到思考进而得出结论的过程不会过长，可当堂展示微观案例进行分析并解决既定教学问题。这样的微观案例教学可以被贯穿于每次教学活动。将充分体现学生主体地位的案例教学与传统的讲授教学更好的加以整合，从而达到增强教学实效性及思想政治教育的目的。

在运用微观案例进行教学时，应注意通过 “厚描”手法创设情境，注重学生体验式理解。微观案例教学的最大优势在于通过形式多样，细致新颖又贴近学生的案例带给学生情感上的冲击，产生“共情”，从而吸引学生。然而短暂的冲击过后，要使学生真正参与进来，除了对案例的精选和编辑，更重要的是课堂上的实际操作与运用。陈寅恪先生认为：“对于一个历史现象，要尽可能地采取设身处地的态度和基于同情之理解的原则去认识和分析。”“人”才是纲要课教学的核心，案例必须走入学生的内心，从情感上打动学生，从观念上触动学生。美国著名人类学家克利福德·格尔兹（Cliffor Geertz）提出的“厚描”（thick discription）理论给我们提供了很好的借鉴。关于“厚描”，格尔兹解释道：“不应该将理论构筑和整理抽象规律作为任务，而是使厚描成为可能；不是通过个案进行概括，而是在个案中实施概括。” 格尔兹的这一理论与微观史学“眼光向下“不谋而合。也就是说，教学所使用的微观案例可以是形式多样的，但不论是文字还是图片、音频或者视频。短小精干的案例中必然蕴含着大量可以加工处理的细节和线索。教师在授课过程中，不能代替学生分析案例、得出结论，但却必须注意观察学生对于案例的理解和反映，根据实际情况来选取隐含的细节和线索，通过语言及情感态度等对案例进行“厚描”式的处理，以此感染学生，引领学生进入特定的情景，产生“共情”，并最终分析得出结论。

结语

微观案例教学是在解决中国近现代史纲要课程面临问题的基础上提出的全新的教学策略，其最大的特点在于案例选择上的形式多样、细致新颖、“眼光向下”的大众生活视角呈现以及运用过程中“厚描”方式的运用带给学生的体验性理解。在教学实践中，微观案例教学确实起到了提高学生课堂参与度与积极性、充分体现学生主体地位，使该门课程更加贴近当代大学生的思想实际，并更好的发挥纲要课思政教育功用的作用。但微观案例教学并非解决纲要课所面临困境的万能钥匙。正因为微观案例教学的特点，其所涵盖的内容就不可能面面俱到，在涉及跨度较大、宏观性较强、内容相对复杂的重大理论问题时就必须将问题加以分割，选择多个微观案例综合运用或微观与宏观案例结合使用的教学策略。更有必要将微观案例教学与学界方兴未艾的渗透式教学、参与-体验式教学、专题教学及问题教学进行更为合理的综合运用。如何不断丰富完善微观案例教学这一全新的教学策略还有待与更多奋战在教学一线的同仁共同探究。

参考文献：

1、Clifford Geertz.the Interpretation of Culture[M]. New York：Basic Books，2000.

2、[法] 安托万·普罗斯特.历史学十二讲 [M].王春华译，北京：北京大学出版社，2012年版.

3、李剑鸣. 历史学家的修养和技艺[M].李璧玉译，上海：上海三联书店，2007年版.

4、杨惠民著.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京：高等教育出版社，2007年版.

5、王炳林主编.思想政治理论课教学方法创新研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011年版.

课题项目：课题名称：辽宁教育科学“十二五”规划立项课题《中国近现代史纲要课微观案例教学研究》（课题批准号JGZXS13011）的成果。

作者简介：1、崔璨 （1982-），女，遼宁省铁岭市人，辽宁科技大学，人文社科部，讲师，硕士研究生，主要从事高校思想政治理论课教学与研究。

2、张麟（1982-），男，辽宁省丹东市人，辽宁科技大学，体育部，讲师，硕士研究生，主要从事高校体育教学与研究。