如何培养学生的跨文化交际意识和能力

近年来,随着新教材的广泛使用,英语越来越重视文化背景的教学。新教材的编写充分考虑了英语文化因素,它的语言材料、教学内容等均大量涉及英语文化知识。通过英语学习,学生能够理解英语国家的文化和社会风俗习惯,这不仅可以帮助他们学会英语,扩大他们的视野,还有助于帮助他们更好的理解本族文化。因此,中学英语教学中必须注重培养学生的文化意识,多介绍一些英语文化背景知识,通过英汉两种不同文化的差异,提高学生交际能力和文化感受能力。

一、跨文化交际意识在中学英语教学中的认识

由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同, 因各语言环境产生的不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等诸语境因素。加上文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。因此, 人们在交流中就要先了解对方的文化背景,以免引起误会。

《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出:接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解与认识,有益于培养世界意识。在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。随着全球化进程的加快,高新技术在通讯领域的使用和网络的普及,我国与世界各国之间的交流与合作愈加频繁。所以培养和造就面向世界、对异国文化有深刻理解力的人才,是外语教育的一项迫切任务。这就要求我们在中学英语教学中重视跨文化教育,使学生在实际交流中具备多元文化的包容性。

二、如何在教学实践中培养学生跨文化交际意识

(一)英语阅读教学中渗透跨文化意识

中学英语教材中有着丰富的阅读材料,这为跨文化教育创造了条件。不仅要掌握足够的语言知识,还要了解一些说英语国家的风俗、文化、宗教等。例如,在教学中,可以向学生介绍美国乡村音乐的大致发展历程,并欣赏经典的美国乡村歌曲,如John Denver “Take me home country roads”, Shania Twain “What Made You Say That”, Garth Brooks “Friends in Low Places”,使学生对美国的Country Music 有感性的认识。也可以穿插美国的历史背景,比如说:American Civil War的起因、背景等等。

(二)英语词汇教学中跨文化意识的渗透

词汇中包含着极为丰富的各种文化信息,同时,文化发展过程中不同的文化意识会影响词汇的意义。在人们给予各种事物不同名称时,选取符号是任意的,但因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识却使这些符号在不同的语言中有不同的内涵。比如,为了避讳、掩盖或美化人们不愿或忌讳提及的话题,例如:对于die,人们用pass away, go to one’s long home, go to sleep, go to Heavy, rest in peace, free from earthly cares, breathe one’s last, join one’s ancestors等。人们用under the weather代替sick,用have a heart condition代替heart disease,用long illness代替cancer,用social disease代替venereal disease or AIDS。又如dragon在中国文化中是威严和吉庆的象征,而在英语传说中则是邪恶和凶残的化身。所以在词汇教学过程中,教师应尽可能地联系语言文化背景,培养学生的跨文化意识,使学生学会从文化的角度去理解词义。

(三)英语口语训练中跨文化意识的渗透

口语是语言交流的最基本形式,包括言谈、社会语言和心理语言等方面的能力。在跨文化交际中,交际的双方若不能进入同一文化背景中,就容易产生不解甚至误解,语法错误从表层上就能看出,受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现,受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识,因此可以谅解。语用失误却不会被象语法失误一样看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误,他很可能被认为缺乏礼貌或不友好。他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏,而会被归咎于他的“粗鲁或敌意”。所以,在实际教学中,教师必须创设与所学语言文化相一致的情景,将结构、功能与情景有机地结合在一起,使学生在较真实的语言环境中感知、理解和运用语言材料。在组织课堂活动时,突出一些特定的文化氛围,让学生在这种背景下进行“角色扮演”活动,并要求他们尽可能按照扮演角色的身份和言语交际的环境正确地使用语言。教师还可以用地道、流利的英语组织课堂教学,用得体恰当的体态语(手势、姿态、脸部表情、动作等)使学生耳濡目染异国文化,以培养他们使用外语时根据目的语文化来调整自己的语言理解和语言输出的自觉性。

英语教学不仅要求在课堂上完成基本的语言学习,还应充分为交际提供时间、环境和实际的机会。教师可以在业余时间组织学生观看英文电影、电视、录像;还可以请外籍教师到校任教,鼓励学生与native speaker面对面交谈, 让外籍教师把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识,又丰富了学习形式,使学生更顺利地进行跨文化交际。