基于微信平台的微课建设研究

〔摘 要〕微课作为一种新的知识传授方式，以其“短小精悍”的特点让学习者在短时间内快速获取一个知识点，打破了传统授课受时空限制的局限。而教师制作微课的意义在于无门槛低成本地向学生发布，最终实现良好的教学效果。以设计专业“图像处理技术”课程为例，为了解决教学过程中课堂练习不足的问题，利用微信公众平台的优势展示微课资源，成为传统课堂的有效补充及辅助教学资源。

〔关键词〕微信平台；微课建设；图像处理技术

目前热门的微课学习在教育领域得到迅猛的发展。但是，网页版微课平台不仅存在缺少对移动终端支持的问题，而且开发微课网站所需的人力、物力和资金过大问题也难以轻易解决。因此，打造基于微信平台的微课建设，对于开展线上线下相结合的混合式教学具有战略性的意义。为了使研究落实到具体问题，本文的研究将以“图像处理技术（Photoshop）”课程为例。该课程是设计专业的基础课程，主要教授Photoshop软件的操作与应用技巧，需要学生反复的上机练习才能熟练掌握。建设该课程基于微信平台的微课，是为了解决在教学中出现的学生课后反馈不及时、课堂掌握不熟练导致课后遗忘操作步骤等问题，从而更好地加强教学效果。

一、研究现状

关于微课的内容建设：胡铁生（2012）根据佛山市建设微课的经验，总结了“合理选题-教学设计-课堂教学-撰写视频字幕-拓展其他资源”的微课开发流程，简单易用，清晰明了；内蒙古的李玉平（2012）主张微课的学习理念是“简单、快乐”，微课主题应注重对教学中的“小现象、小策略、小故事”的研究，主要制作工具是PPT，降低微课制作的技术门槛；胡昌平（2006）教授提出利用人机交互设计的理论内容分成法来设计教育产品，将用户体验分为三个层次，即功能体验、技术体验和美学体验。

关于微课平台的研究：国内当前的微课平台有微课网、全国高校微课比赛网等，这些网页平台功能单一，一般只具备点播、下载等基础性功能，在用户交互联系、推送资源、评价反馈方面比较薄弱。基于网络微课的资源本可以作为课堂资料补充，但却长期无法真正有效运用到高校的实际教学中。近两年起，越来越多的各类微课程搭建在微信平台上，形成一种新的趋势，例如“画啦啦小灯塔”微信订阅号，家长用微信关注后即可以低价购得儿童素质教育课程。

二、发展趋势

目前国内的微课制作呈现出一味追求制作技术，讲究技巧和华丽包装的趋势，忽视了微课的实质是教学应用，忽视教学内容的系列性，忽视学生的应用需求和用户体验，长此以往会影响微课的健康发展。相关研究报告显示，目前大学生的主要信息获取依赖微信、微博等社交媒体，因此基于微信平台的微课比基于网页平台的微课更容易为学生接受。借助国家推动信息化教学的趋势以及网络技术在教育领域的深入应用，微信平台支持下的微课教学必将为信息时代的教与学提供新的思路，将微课程基于大学生目前主要获取信息的微信平台进行构建和应用的方式引入传统的以教师为中心的教学研究亟待深入。未来，微信将会在高校教育教学中有着更广阔的应用前景。

三、微信平台的微课建设

（一）教学内容设计

首先，基于图像处理技术课程的实践性，对学习者特征、学习内容、学习目标进行前期分析。学习者的特征一般包括认知结构、认知能力、学习态度、学习动机、学习风格、信息素养、自我效能感分析几个层次。在充分考虑这些影响教学效果的因素后，对学生进行分层次的归纳，将Photoshop的实践案例根据难易程度进行划分，挑选出具有代表性的典型案例配合具有吸引力的微视频制作技巧。

其次，以“图像处理技术（Photoshop）”课程的教学内容分析为例，内容主要是photoshop软件的工具与功能命令的讲授，一般在课堂中配合上机操作，但在课堂教学中留给学生上机操作的时间并不充足，学生往往只获得模糊的视觉印象。因此，教师需要根据以往的授课经验划分知识点，选定主题，并根据课堂反馈选定重点难点，录制成微课。以教学重难点“钢笔工具”举例来说，该工具是photoshop软件中必须熟练掌握的一个绘制路径的工具，除此以外，设有钢笔工具的软件还有Illustrator、Flash等矢量图形软件，其重要性不言而喻。在使用该工具过程中，添加锚点、删除锚点以及按住Alt键、Shift键等快捷键辅助操作会给新手带来非常大的困扰，因此该知识点就非常适合通过录屏的方式制作成微课，细化案例的操作步骤，将每一个知识点录制一节对应的微课，推送在微信平台，帮助学生在课前与课后反复琢磨理解，让微课成为传统课堂的有效补充及辅助教学资源。

最后，为了拓展学生的实践能力，将课堂知识充分内化为自己的技能，图像处理技术课程的目标就不应该是一些模糊的理解和掌握教学案例，而应是非常灵活和多变的实践案例。除了为上机实训制定具体的目标，目标还应包括通过微课的制作和发布，学生可以在课前、课中、课后自主学习，并通过在微信公众平台中的师生互动达到事半功倍的学习效果。

（二）微信平台建设

根据建构主义理论，学生真正掌握知识并不能单纯地依靠教师在课堂讲授的短短几十分钟，而是需要通过运用教师提供的学习资源，在一种利于学习的环境下，自主形成意义构建而完成真正完整的学习过程。利用微信平台的订阅号进行每日一次的课程视频推送、练习任务推送、拓展学习链接推送，并建立微信群在线答疑的教学反馈模块，可以解决传统网页载体的师生交互少、反馈不及时的问题，构建一个教师和同学可以互动讨论和帮助的学习环境。

根据微信公众平台的服务条款，教师发布微课程的类型宜采用个人订阅号的形式进行注册。在完成个人注册后即可查看网页版订阅号后台设置页面，可设定功能包括自动回复、自定义菜单、投票管理、查看用户分析等。

（1）自动回复

教学互动环节可以在自动回复这个功能中充分展现，目前微信订阅号平台可以最多建立600条规则，教师个人可以编辑知识点关键词规则，快速进行自动回复设置，以确保学生在平台中可以对课程知识点进行搜索，及时收取回复。例如，设置“画笔工具”，系统将自动回复“画笔工具”的使用方法以及高級参数调整文字介绍，同时还能给出链接，学生点击链接即可访问“画笔工具”相关微课，在学习视频的过程中如果有需要模仿练习的部分，学生亦可暂停或者反复播放。通过这样的微课互动，既解决了课堂中教师授课时间不足、学生掌握不扎实的问题，同时也让学生体会到自主学习的快乐，大大提高了“图像处理技术（Photoshop）”课程的教学质量。

（2）自定义菜单

在订阅号中还可以自定义菜单，最多创建3个一级菜单，每个一级菜单下的子菜单可以设5个，同时，在子菜单下可以设置动作，包括发送文字、图片、语音、视频和图文消息等。由此可见，在本项功能中，可以将“图像处理技术（Photoshop）”课程的教学目录、重点难点、常见问题、互动答疑安排一一说明，尽可能地降低学生自主使用订阅号微课的认知负荷。

（3）消息管理

在消息管理功能中，可以查看5天内学生使用公众平台所发出的消息，教师可以根据消息的问题集中进行答疑与反馈，做到线上线下的混合式教学，帮助学生及时调整学习策略，同时也可以帮助教师及时调整教学策略，促进课程学习的有效性。利用微信公众订阅号的消息管理功能，可以轻松地实现教与学的动态联系。

（4）用户管理与分析

订阅号一旦开始启用，每天都会根据前一日的数据统计新关注人数、取消关注人数、净增关注人数和累积关注人数。同时，用户的属性与分布也会提供出详细的数据统计与分析图，方便教师对学生人数以及学习该课程的学生进行统计，查看全部学员是否都订阅了本课程的微信并进行了阅读学习。

（三）视觉交互设计

学生作为受众用户，在微课建设和应用中运用基于用户体验要素的理论框架作为指导。交互设计的研究包括：符合心理需求的交互设计、基于认知与美学的界面设计、情境趣味关联的内容设计等等。在微课网站中，一般只有少量的独占界面，但是在微信端，因为受到界面尺寸的限制，需要做到多屏界面交替实现，课程任务与微视频之间并不是线性发展关系，而是具有非常灵活的跳跃性。因此对于微课的界面设计，要注意保持一致性，即同样的色彩、色调、文字、状态、按钮，都应该触发相同的事情，遵从通用的平台惯例。

四、价值与意义

首先，当前微课构建回归其教学的应用价值：一是支持翻转课堂，作为学生课前学习的主要资源；二是支持混合式学习模式，应用于课堂教学与线上教学的结合；三是应用于拓展课外学习，作为课堂教学的补充。

其次，除了对课堂教学带来有意义的发展，微课对教师专业发展也有三方面的意义：一是重塑教师的专业意识；二是提高教师处理实际问题的能力，在课程的进展中不断地迭代本课程微信订阅号，将帮助任课教师充分而高质量地完成相应的教学任务；三是教学过程的整合也锻炼了教师的教学与科研能力。

最后，面对学生用户，基于微信平台的微课互动教学，可以及时收获反馈评价，反映出学生学习过程的情况。有效的反馈不仅有助于激发和维持学生的学习动机，而且可以有效促进学生的社会性认知。本文的“图像处理技术（Photoshop）”软件教学改革作为微课建设的一个开端，可以充分满足不同专业学生的学习需求，具有较强的可操作性。

结 语

本研究一方面对以传统教学为主的“图像处理技术（Photoshop）”课程进行改革优化，对教学内容的重难点进行精选制作成微视频，通过线上线下混合教学以提高教学质量；另一方面通过对微信平台的研究为一线教师今后的微课设计开发提供了参考，不断扩充微课的媒体资源，让基于微信平台的微课成为传统课堂的有效补充及辅助教学资源，最终解决实际教学问题，促进学生自主运用知识提升专业能力。

（责任编辑：尹雨）

参考文献：

[1]刘子琳.微信平台下微课程的开发探析[J].传媒论坛，2019，2（08）：17+19.

[2]甄宗武，谢斌，冯玲玉.基于“微信平台+微视频”的大学翻转课堂教学研究[J].广西广播电视大学学报，2019，30（03）：10-14.

[3]常朝辉，张攀峰.基于微信平台的Photoshop微课群资源设计与应用[J].中國教育技术装备，2018（12）：49-51+54.

【本文为南京特殊教育师范学院2017年度教改课题“基于微信平台的微课建设与应用研究——以‘图像处理技术’课程为例”结题成果】