幼儿教师流失状况及对策研究

[摘要] 幼儿教师在早期教育发展中起着关键支撑作用。但由于幼儿园教师身份、工资待遇、工作压力问题以及幼儿园工作环境、管理规范性问题的存在，一些幼儿教师为谋求身份转换、职位提升、待遇改善，频繁流动，跳槽甚至流失。幼儿教师的高流动性影响教师队伍的稳定性和教师队伍结构的合理性。针对这种现状，我们应该从相关行业主管部门、社会、幼儿园、幼儿教师等多个层面采取措施，综合治理，尽快稳定幼儿教育师资队伍，促进幼儿教育又快又好地健康发展。

[关键词] 幼儿教师；流失状况；对策

幼儿教师作为早期教育的基石，在早期教育发展中起着关键支撑作用。但是近年来，一些幼儿教师的频繁流动，已经影响了幼儿教育的发展。为全面了解幼儿教师的流失情况及原因，探寻稳定幼儿教师队伍的对策，我们于2014年7月在河南省许昌市开展了相应的调查研究。

一、研究概述

本研究首先随机抽取农村公立、农村私立、城市公立、城市私立四种类型的幼儿园各一所，而后在这4所幼儿园分别随机抽取20名（共80名）幼儿教师作为研究对象（如表1）。采用问卷与访谈相结合的方式，展开调查研究。在幼儿教师暑假培训期间，向80名被试发放问卷80份，回收80份，回收率100%，有效问卷80份。调查主题是许昌市四种类型园幼儿教师流失的数量、原因、流失形式等。在问卷调查的基础上，从这4所幼儿园中随机抽取4名幼儿教师进行深度访谈，了解她们的工作经历，以及她们对幼儿教师流失的详细描述、解释、说明。

二、研究结果与分析

根据对问卷数据的统计和访谈记录的整理，四所幼儿园幼儿教师的流失状况表现出以下基本特点：

（一）幼儿教师流动性大，流失率高，影响师资队伍的稳定性

四所幼儿园中的80名被试近3年来的工作流动情况如表2所示。

在80名被试中，3年内从未流动过的幼儿教师有31人，占总数的38.75%。曾经流动过的幼儿教师有49人，占总数的61.25%。可见，幼儿教师流动性强，幼儿教师流失群体量大。3年内流动一次的有24人，占30%。流动2次的有14人，占17.50%。流动3次及以上的教师有11人，占13.75%。幼儿教师个体流动比较频繁。比较公立园和私立园的情况，公立性质的A园和C园从未流动过的人数合计为19人，占23.75%，而私立性质的B园和D园此项数据为12人，占15%。A园和C园流动过2次及2次以上的教师为11人，占13.75%；而B园和D园此项数据为14人，占17.5%。可见，无论是在农村还是市区，公立园幼儿教师的流动性较低，而私立园幼儿教师的流动性更高。公办幼儿教师队伍相对较稳定，集体办、民办幼儿教师流失人数较多，教师队伍较不稳定。

（二）幼儿园“骨干”教师流失率高，影响教师队伍的结构

近3年来四所幼儿园49名流动教师的基本情况如表3所示。

从年龄结构上来看，幼儿教师流失群体的年龄主要集中在25～35岁，共33人，占流失总数的67.3%。这些教师精力充沛，正是从事幼教工作的黄金年龄，是幼教战线上的生力军。从教龄上来看，多为1～5年（43人）。从教师专业成长的角度讲，教龄1～3年内（16人）属于适应期，3～5年（17人）则是成长的关键期。这一教龄段教师的频繁流动或流失，对幼儿教师的个体成长及其所在幼儿园教师梯队的建设，都有较大的负面影响。

从流失群体的职称上看，有职称的共9人，占流失总数的18.4%。由于目前我国幼儿教师的编制有限，有职称的幼儿教师，在幼儿教师人数中所占比例本身就低，因此这一流失率已是比较高了。从流失群体的职务上看，园长2人，占流失总数的4%；保教主任8人，占流失总数的16.3%；带班老师15人，占流失总数的30.6%；一般老师10人，占20.4%；保育员14人，占28.6%。而园长、保教主任和带班老师共计25人，占流失总数的51%，这三类教师正是幼儿园的骨干力量。他们的频繁流动或流失，对幼儿园整体发展、保教质量提升，都会产生较大的负面影响。

从学历层次上来看，流失群体中高中以下学历者有13人，占流失总数的26.5%；高中或中专学历者有21人，占42.9%；大专及大专以上学历者有15人，占30.6%。上述高中以上学历的教师共36人，占流失总数的73.5%。这些学历层次的教师正是幼教战线上的主流群体、精英群体，他们的流失，对幼儿园业务的正常开展影响更大。从专业上看，流失群体中幼教专业毕业者有13人，占流失总数的26.5%；体育、音乐和美术专业毕业者共计15人，占30.6%；其他专业毕业者21人，占42.9%。这说明，不仅非幼教专业毕业的教师流动频繁，而且，幼教专业科班出身的教师流动性同样较强。

上述这些在幼儿园工作中承担主要教育任务，在教育、教学、管理等方面发挥业务骨干作用的“骨干”教师的频繁流动或流失，极易造成幼儿园教师队伍结构的扁平化。

（三）幼儿教师流动个人“高就”取向明显，不利于薄弱园师资队伍的建设与发展

四所幼儿园49名流动教师在流动取向上多为谋取更好的个人发展空间，个人“高就”取向明显，如表4所示。

1.身份转换。流动教师中不少人认为：就业为上，待业为下，有编制总比无编制强。在所有49名流动教师中，无编制教师有39人，占流动群体总数的82.6%，在编教师只有10人，仅占17.4%。在编教师有了“在编”的身份，多数都能稳定下来，不在编教师往往需要为转换身份到处寻找机会，频繁流动成了她们最好的选择。四所幼儿园中有17名教师通过流动实现了从待业到就业的身份转换，占流动群体总数的34.69%。另有7名教师，通过流动获得了编制。这在一职难求的今天，对教师个体来讲是无可厚非的，但就幼儿园师资队伍建设来讲，无疑是得少失多。

此外，公立园流出教师14人，占流动群体总数的28.57%，流入教师11人，占22.4%；私立园流出教师18人，占36.69%，流入教师21人，占32.67%。私立园无论流出还是流入的教师数量都远高于公立园。原因在于私立园无编制教师多，公立园在编教师多。这也进一步印证了：不少教师的流动是谋求转换身份。

2.职位提升。通过流动实现职务升迁，也是教师频繁流动的主要动因。49名教师中有28人在流动中升职，占流动群体的57.1%，说明有相当大一部分教师是为了谋求高就而流动的。另外，也有15名教师在流动中职务没有发生任何变化，占流动群体的30.6%。访谈中，一位教师谈道：“在一个幼儿园时间长了，人就会产生惰性。换一个单位，就是想激发自己的热情，或许还会有更好的发展机会。”这无疑说出了一部分人的心声。上述43人（占流动群体的87.7%）的流动，无论是升迁还是平流，他们都有一个共同的追求，就是“人往高处走”。只是有的人一步如愿了，有的人可能需要再走一步。

3.待遇改善。通过流动实现物质待遇的迅速改善，是教师频繁流动的又一动因。49名教师中有26人在流动中实现了物质待遇从低到高的转变，占流动群体的53.1%。幼儿园教师工资普遍偏低，本次调查中，农村私立幼儿园最低月薪是500～600元，这与当地最低工资标准每月1080元还有不小的差距，城市幼儿园无编制教师的最高月薪也只有1000～1100元之间，仅仅是接近或略高于省定最低工资标准。物质待遇偏低，一些幼儿园很难留住人才，只能“天高任鸟飞”了。正如台湾学者Yu-wei Lin所说：由于低收入、很差的工作条件和过重的工作负荷，导致了幼儿教师的高跳槽率。

总之，四所幼儿园教师由于在身份、职位、待遇等方面还存在这样那样的需求，不少教师不愿安于现状、图谋高就的价值取向比较明显。教师个体的频繁流动，导致了幼儿教师流失量大、幼儿园教师队伍不稳定、骨干教师流失率高、师资队伍结构趋于扁平化等不良后果。这一现象不仅应该引起研究人员的关注，也应引起相关行业主管部门的足够重视。

三、讨论与建议

幼儿教师流失原因相当复杂。就我国国情来讲，幼儿教育发展的整体水平仍然不高，幼儿教育不在义务教育之列，教师编制、工资待遇、工作压力以及幼儿园工作环境、管理规范性等方面的问题，都可能成为影响幼儿园教师队伍稳定的重要因素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”随着国家对学前教育重视程度的逐步提升，相信上述问题都会得到不同程度的解决。在这一大势的影响下，各地幼儿教师队伍的建设问题，应尽早从多个层面去认识和关注，并采取适宜的措施，减少幼儿教师的不合理流动，进一步稳定幼儿教师队伍。

第一，相关行业主管部门应切实履行职责，多方面采取措施加强幼儿教师队伍建设。在纽约市，州立法规定了提高早期教育工作人员的工资，并且为他们提供了资金，教师的平均工资增长了1200美元，教师流失的比例也减少了一半。这对我们是一种启示。具体来讲，相关行业主管部门应做好以下四方面的工作：做好本地学前教育发展规划；积极发展公办幼儿园，妥善解决幼儿教师的编制问题；进一步做好学前教育监管工作；进一步加强对学前教育的指导工作。

第二，社会、家庭应正确认识幼儿教育，为幼儿教师队伍的稳定创造良好的外部环境。

第三，幼儿园应切实加强科学管理，为幼儿教师创造更加适宜的工作环境。

第四，幼儿教师应加速自身专业化成长的步伐，提高自身素质。

综上所述，幼儿教师流失状况比较严重，原因复杂多样，我们应该及早下手，从相关行业主管部门、社会、幼儿园、幼儿教师等多个层面进行综合治理，为尽快稳定幼儿教育师资队伍，促进幼儿教育的健康发展，多做有益的工作。

[参考文献]

[1] 张帆.论从社会支持系统上减少幼儿教师的流失[J].当代学前教育，2009（3）

[2] Yu-wei Lin. The Preparation of Early Childhood Teachers in Taiwan. Journal of National Taiwan Normal University： Education，1998

[3] [美] Carol·Catron & Jan Allen著.学前儿童课程—一种创造性游戏模式[M].王丽译.北京：中国轻工业出版社，2002