人文价值视角下的初中历史教学探讨

摘要：人文价值视角下的初中历史教学侧重在教学过程中彰显人的作用，既发挥教师的指导和主导作用，又尊重学生的主体地位。同时人文视角下的教学内容讲解主要强调人在历史发展过程中发挥的积极作用。因此，初中历史在教学时需要立足实际生活，彰显人的作用。从初中历史教学实际出发，对如何在人文视角下进行初中历史教学提出自己的意见和建议，希望能够推动初中历史教学的进程。

关键词：人文视角 初中历史 教学探讨

历史彰显了一个民族的文化和民族沉淀，同时我们可以透过历史掌握现在和未来以及过去之间的具体关系。初中历史教学有利于帮助初中生认清历史，增进自己对民族的了解。“读史使人明智”。所以初中历史教师需要重视历史教学的重要性，在历史教学过程中导入人文价值，提升初中生的人文素养和综合素质。

一、开展活动，激发学生兴趣

初中历史学科在学科当中占据着重要的地位。但是初中历史课一般会因为时间因素被调整到下午，对初中生而言下午上历史课无疑是一种折磨，他们在下午时比较容易犯困，精力无法集中。同时，在传统历史教学过程中，历史教师不容易转换思维，也不会采取一些较为被学生接受的教学策略，初中生在单一的教学模式下难免会产生厌学的思想，从而会在枯燥乏味的脑力活动下产生疲倦，最终严重影响初中历史教学效率。为了提高在人文视角初中历史教学效率，教师需要开展活动，激发学生学习历史知识的欲望，激发学生学习兴趣。

教师在课上可以利用成语故事，把成语故事和历史知识相结合，让学生在听故事的过程中掌握历史知识。例如，草船借箭就是历史故事的梗概。教师在课上讲解过程中可以通过提问的形式，询问学生“有谁知道草船借箭的故事啊？”教师在提问了以后，会调动学生积极性，学生可以根据教师的指导对草船借箭的历史故事进行精彩的讲述。有的同学在讲解的过程中会发挥自己的想象，教师需要根据学生讲解的内容适当地对学生进行指导。这样，难于记忆的历史内容就会被学生记住，不但提高了初中生记忆知识的效率还提高了初中历史教学效率，让学生了解到人在历史进程过程中的推动作用，达到在人文视角下初中历史教学的目标。在草船借箭中有诸葛亮的足智多谋，还有曹操当时的聪明反被聪明误。教师在指导学生讲解完这个故事后会使得诸葛亮和曹操的形象更为生动鲜明，学生们也会对草船借箭的历史有了进一步的理解，这种成语故事的方式可以提高初中生学习的积极性，激发学生潜能，让学生喜欢上历史课。

二、利用地图，提高学生能力

在人文视角下进行历史教学需要教师充分利用历史地图，锻炼学生的读图能力。初中历史学习离不开历史地图的使用，作为历史教师需要教授学生如何使用历史地图，有的初中生虽然记忆力异乎常人，但是在地图使用能力上面存在着严重的缺陷，所以，作为历史教师需要指导学生正确的使用历史地图，引导学生学会在学会看地图图例的基础上，学会对地图的古今对照进行比较。教师通过这种方式可以锻炼学生能力，让学生在面对地图题型时能够不怯场。在历史事件发生和发展过程中，地理环境的影响是尤为重要的，教师指导学生掌握读图技巧可以准确的认识到地理环境对历史发展起到的影响和制约作用。因为，在实际地图中有各种线条、图例和符号，有的学生会因为这些内容相对复杂临阵退缩。所以为了提高学生的读图能力，历史教师可以采取一下几种方式。

首先，教师可以结合具体的历史事实，让学生在地图上找到涉及到历史事实的地名，并和今天的内容相对比。例如，北京在历史中并不是这个称谓，教师可以通过这种方式把历史地名趣味化，让学生以兴趣作为寻找的前提，学生通过在古今地图上寻找地名的方式可以加深自己对历史地名的记忆。

其次，教师还可以组织学生通过课上游戏以及拼图活动来锻炼学生的读图能力。教师在讲解《魏、蜀、吴三国鼎立》时，可以把不同的国家范围印成不同的颜色，让学生剪下不同的色卡进行拼图游戏。这样学生会积极的参与到活动过程中，在玩乐的同时加深了对历史知识的理解和记忆。

三、布置作业，促使学生自主学习

作业是在人文视角下历史教学的必要环节，教师通过留作业可以掌握学生对知识的理解程度和接受程度，同时还能及时纠正学生在学习过程中出现的错误。在初中历史教学实践中，课堂占据着重要的作用，但是及时课堂内容精彩而又有趣，却也不能完全的体现教师的教学要求和教学目标。教师只有让学生在课后完成作业，才能掌握学生对知识的理解程度。在传统历史教学过程中，教师不懂人文价值的重要性，只是按照自己的意愿和思想进行教学工作，虽然费尽了力气仍不能提高学习效率。所以，历史教师需要转变教学思维，树立人文价值思想，在人文价值视角下进行历史教学，促使学生能够真正掌握历史知识。同时，教师还需要在留作业环节中渗透人文思想。

例如，教师在讲解《辛亥革命》之后，可以要求学生根据课后思考完成小论文，评价辛亥革命的成功与否，并提出自己的原因。基于此，教师可以让学生认识到辛亥革命的真正意义，并同时对孙中山先生有正确并且客观的评价。这种留作业的形式无疑会让学生加深对历史知识以及历史人物的印象，学生通过这种方式可以提高自己自主学习的能力，激发自身的内在潜力，从而乐于学习历史知识，乐于探究，把历史学习变成一种趣味活动，从而变被动学习为主动学习。

参考文献：

[1]袁阳.人文需求视角下的中学历史教学新思路[J].文科爱好者，2010，（3）.

[2]郭洁芬.鉴古知今——初中历史教学的有效视角[J].中学政史地，2014，（9）.