基于园本特色童话园建设研究报告

“基于园本特色的童话园建设研究”报告

金沙小学附属幼儿园课题组

一、课题概述

（一）研究的背景

童话是文学中一种特殊艺术形态的体裁，是以奇异的幻想、极度的夸张、多彩的象征色调构成的一种具有独特审美价值的虚构故事。童话是给幼儿最大快乐、最多生趣的文学样式，也是幼儿喜爱的文学作品,是幼儿的精神家园。幼儿喜爱童话是由幼儿的审美心态、审美情趣所决定的。儿童都是天生的幻想家，而童话是把幻想建立在真实生活基础上的产物，大幅度的夸张、人物的变化无穷、强烈的动作性，恰恰可以满足幼儿好动的心理需要和强烈的好奇心。同时，童话的幻想、夸张、拟人等都具有极大的快乐素，而幼儿在童话境界中的大胆自由驰骋更加剧了快乐的感受。因此，幼儿爱看爱听童话，幼儿的生活充满了童话，童话丰富了幼儿的生活。

《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在语言领域中提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动，帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”同时，艺术教育目标也指出，“让幼儿能初步感受艺术中的美。” 童话启迪儿童心灵，陶冶幼儿性情；童话培养幼儿美的情趣，丰富幼儿知识；童话培养幼儿的智慧和良好的品德，是发展幼儿创造力和智力的优秀读物。鲁道夫?史代纳曾经如此形容童话故事的优美：“童话故事比我们所想象的还要深入，隐藏在这个资源里面的，从那里面流露出来的诚挚和真正的民俗故事，是经过几个世纪以来，全人类的进化所能表达的，精粹的，迷人的魅力。”由此可以看出，在幼儿阶段对其进行童话教育，对幼儿的身心发展起着巨大的影响作用。

为此，本园自2012年起，提出并开展了“基于园本特色的童话园建设研究”。

?（二）研究的意义

?1.通过丰富多彩的童话教育活动，丰富幼儿的生活，有利于儿童审美能力的发展和情感的熏陶。

2．童话故事有利于促进幼儿良好个性的养成，同时促进幼儿表达表现能力的培养。

3.有利于教师自身专业能力的提高，促进教师快速发展。

4.有利于更好的促进家园“阅读共同体”建设，为家园共育搭建平台。

二、研究概要

1.建立研究网络，明确条线职责

课题立项后，课题组对课题研究工作进行了周密部署，统一思想，明确任务，制定关于课题研究的相关制度，明确科研经费的使用要求；课题组围绕组织形式，活动模式等开展了扎实而有效的研究；课题组成员在和谐的工作氛围中，各司其职，各负其责，保证了课题研究的顺利进行。

2.加强过程管理，确保研究实施

课题实施过程中，课题组成员按照课题的预定目标，研究内容和方法，有条不紊的展开了研究工作。每学期都认真制定课题学期工作计划，子课题工作计划，每月召开一次课题研讨例会，每月开展一次课题研究讨论工作，交流各自研究心得，提出问题，共同讨论研究。在研究过程中，积极开设课题研究汇报课，展示各自的研究成果；及时调整方案，解决研究过程中遇到的问题和困惑，真正做到边实施边推进边优化，促进研究一步步走向深入。

3.丰富理论知识，提升科研意识

课题的实施是研究目标、内容转化为教育实践的关键，要科学实施本课题，必须要加强有关课题方面的理论学习，帮助教师了解课题研究的思路，明确课题研究的理念。因此，我们共同收集有关理论知识，采用自学和共同研讨相结合的办法。力求以先进的教育教学思想指导教师的实践，把学习理论与自身的教育教学实践结合起来，努力提高课题组教师的教科研理论素养。

三、主要成果

（一）创设童话环境，营造童话氛围?

1. 结合节日庆祝活动打造童话般的节日环境

利用各种节庆日如端午节、六一节、母亲节、父亲节、国庆节、圣诞节、春节等创设童话环境，如在端午节时，运用端午节的传说《屈原的故事》布置成相应的童话环境，在教室和走廊上悬挂各种各样的粽子、艾叶和菖蒲、张贴故事的大型图片等；并结合幼儿绘画故事和讲故事等形式进一步感受端午节。为营造浓厚的“六一节”的氛围，“六一”前夕我们全园师生齐动手进行节日环境布置。以“神奇的童话世界”为主题，教师们利用各种纸盒、包装纸、彩带、气球等布置材料，同孩子们一起运用各自的巧手，通过画、剪、拼、挂等方法，把班级布置得各具特色，体现神奇、新颖、美化、儿童化。

　通过布置，校园面貌焕然一新，节日氛围浓厚，使幼儿园成为了幼儿真正的神奇的童话乐园。

2. 结合主题教学活动打造童话般的教学环境

我们还把童话般环境创设融入到教育教学中，使幼儿时刻感受到校园童话的氛围，满足幼儿的心智体验，从而实现环境创设为学科教学服务，这就要求教师经常能根据主题的变化和各种节庆日创设相应的童话环境。比如说在进行长篇童话故事教学《小猪唏哩呼噜历险记》时，教师就把教室环境创设成小猪唏哩呼噜的家和大灰狼的家，并在表演角投放相应的头饰供幼儿表演。使幼儿在充分感受童话故事的同时，逼真的场景使幼儿好似走进了童话世界，更能深切感受童话故事，并能及时在区角内继续表演故事，满足了多数幼儿的表演欲望，拓展了想象力。

如根据鱼类主题开展的教学活动中围绕《小丑鱼》中的各种鱼类，把教室布置成蓝色的海底世界，在教室内悬挂上各种各样的鱼和海底植物，使幼儿犹如遨游在海底世界。通过创设童话特色环境，能使幼儿置身于童话般的世界，充分感受着童话世界的真、善、美，使幼儿的心情愉悦，促进幼儿的学习兴趣、求知欲望。

3、开设童话小书吧，丰富幼儿的阅读环境

在楼梯口、走廊拐角处，我们设立了“维尼书屋”、“蛙博士书吧”，准备了各种童话故事书，特别是与阅读墙内容相吻合的图书，供幼儿自由翻阅。同时，幼儿图书室里购置了适合幼儿身高的桌椅，让幼儿在相对安静的环境中舒适地读书；在走廊上我们布置了适合幼儿高度的布书，让孩子们时时处处能阅读。

?（二）引领孩子进入童话世界

我们根据孩子的年龄特点与认知规律，将小，中，大不同年龄班制定了相应的童话要求。

1.听读童话： 营造倾听与阅读的学园 （小班）

我们给小班孩子阅读材料时就注意选择有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与他们生活经验相似的内容， 如《嘟嘟熊》《三只小猪》《白雪公主》以及著名童话故事书。当这些花花绿绿的童话故事书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑。教师以形象、生动、有感情的语言，引起儿童听的兴趣和愿望，这样童话故事就会在他们的大脑中形成一幅幅鲜明的图象，他们就会浮想联翩，这对儿童想象力的培养与发展有极大的好处

2.说演童话： 营造想象与表现的乐园 （中班）

中班孩子在理解故事的基础上可以通过声音、动作、手势、表情等手段来扮演各种角色，积极地、主动地、创造性地表现自己对童话故事的理解和感受，从中体验到成功、快乐。幼儿变得更加热情了，变得更加自信与大方、善于与人交流了。看到孩子们的进步，我们感到由衷的欣慰。

3.展画童话 营造创造与合作的家园 （大班） \o "怀孕19周"

大班孩子根据童话故事发展情景继续编故事。在续编童话故事的过程中，孩子要展开充分的想象。为了使编的故事得到更多人的知晓，就可采用绘画的形式，而绘画活动中的想象画是最有效的活动方式。比如，在给孩子讲过《龟兔赛跑》的故事以后，孩子们对此故事的结尾并不满意，他们都为兔子打抱不平，他们认为小兔子没有这么笨，它要睡觉也会到终点站后再睡觉。根据这一情况，我们设计了一个意愿画题目《龟兔的第二次赛跑》，让幼儿展开想象，把龟兔第二次赛跑的过程和结果用绘画的形式表现出来。结果，在这次的绘画活动中，幼儿充分想象，打开思路，不仅画了出来，同时还编成故事讲了出来，收到了意想不到的效果。

（三）有效指导幼儿自主阅读童话

　 我们在幼儿的童话阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯，如：坐姿端正，一页一页地向后翻书；不折书、不撕书、不用脏手摸书；看完书主动放回原处；专心读书，保持安静，善于观察画面。同时，发动家长参与到阅读活动中来，要求家长每天抽出半小时与孩子进行亲子阅读，使读书成为孩子们的日常活动。

　　集体阅读童话时，让幼儿了解阅读的基本方法。幼儿阅读的技能、方法是非常重要的，是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。因此，我们学习情境阅读法，节选图书的关键情节，制作成教学课件，引导幼儿集体阅读，以此来传授一些阅读的基本技能。此外，在自主阅读中提高幼儿早期阅读能力。幼儿掌握了阅读的基本方法，就应该进行实践，教师也要给予必要的支持与引导。例如：在童话阅读活动“小猴变魔术”中，小朋友们觉得小猪变成了冰小猪很有趣，但不知是怎么变的。我们请小朋友们仔细看书，找一找自己的答案，让孩子们仔细观察小猪在变成冰小猪之前做了什么事。孩子们看到了小猪吃冰激淋、地上有很多冷饮盒的画面，从而找到了答案，这样不仅训练了孩子的思维，而且提高了观察能力。

　　实际运用时，我们切实提高幼儿语言表达能力。首先学会倾听，感受童话中生动形象的语言。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。幼儿不识字，我们可以让孩子反复倾听童话故事，以感受童话中优美的意境、各种角色丰富的语言。在孩子们盥洗、餐前准备、午睡前10分钟、起床苏醒4个阶段中反复播放适合各年龄段孩子的童话故事，让孩子们在了解故事内容的同时，感受口语和书面语言表达的不同，丰富词汇量，为其灵活地运用语言奠定基础。

（四）在游戏表演中提高幼儿表现能力

在课题研究中，我们非常注重丰富幼儿的自身体验。表演不是教出来的，需要具体而生动的真实体验，没有体验儿童就不会有丰富的表现力。而在幼儿园教育中，幼儿获得经验、直观体验的重要方式之一就是游戏。作家勒丽霞说过：“游戏是孩子的天性，游戏是孩子的权利，游戏是孩子生活的重要组成部分。在游戏中，孩子可以学到书本中没有的东西，可以发现幼儿智慧的萌芽。”没有哪个孩子不喜欢游戏。所以，除了采用阅读理解、欣赏感受等一些常见的方法，我们还从幼儿的年龄特征和学习兴趣出发，将童话内容渗透到丰富多彩的区域游戏中去，让幼儿在游戏式实践活动中体验、学习、创造、表现。

1.表演区

表演区是一个让幼儿尽情施展自己才艺的地方，在那里，我们为幼儿提供足够的空间和材料，幼儿可以随心所欲的表现，自主地表演。“快乐小剧场”、“动感大舞台”、“好朋友剧场”……结合童话剧活动内容，我们的表演区的游戏活动开展得如火如荼。如“快乐小剧场”中，售票处、化妆间、观众席、小舞台、音响室，一应设施应有尽有；售票员、小演员、观众、小导演、主持人，各个角色各司其职；买票入场、做文明小观众，社会性规则充分体现。孩子们在表演区里尽情演绎，大胆表现。

2.角色区

角色区的装扮与假想游戏，可以使幼儿将童话剧中的情景、事物富于创造地模仿和再现。在这里他们装扮自己熟悉的童话剧里的角色形象，尝试着从不同的角度体会这些角色所表现的行为和他们之间交往的关系，体验多彩的人生。如童话剧《厨房小精灵》中，教师在角色区投放了厨房生活玩具、娃娃玩具、喂食工具、食物等众多材料，供孩子们自由选择。孩子们有的抱着娃娃边哼哼唱唱边给娃娃喂食，有的拎着小篮子去买菜，有的在煤气灶旁洗鱼烧饭做菜。孩子们在忙得不亦乐乎的同时，获得了很多童话剧中相关的生活经验。

3.建构区

建构区是幼儿展现自我的游戏空间，在这个宽松的环境中幼儿学会使用辅助材料装饰建筑物。城堡、房子等都是童话剧中常见的舞台背景，由教师和幼儿共同制作完成。建构区里，教师指导幼儿商量、分工、合作，营造出自己喜爱的一番天地。建构游戏让幼儿尝到创作的快乐与收获的成功感，在与同伴的合作建构中“碰撞”中激发创造表现。如童话剧《地球妈妈的绿衣裳》中，教师在建构区用废旧的纸箱子为幼儿创设了一个“空白的城市”，在与孩子们每周一次的集体讨论和自主制作中，平时收集的废旧材料在孩子们的手中变成了小区、高楼、车子、马路、行人……海洋、森林、天空，“地球妈妈的孩子们”在孩子们的巧手下一一展现出来。

4.美劳区

赏心悦目的舞美设计可以对童话剧起到“画龙点睛”的作用，而幼儿关于这些舞美设计的制作技能多在美劳区的游戏活动习得。幼儿在感受和运用各种颜色、图案、造型的过程中，感受美、体验美、创造美，自由舒畅的美术和劳作活动把幼儿带进了五彩缤纷的艺术殿堂，大胆表现出内心强烈的感受和头脑中丰富的想象。如童话剧《小豆丁入学记》中，教师就把童话故事融入到美劳区中，让幼儿在情节变化中学习、掌握装饰服饰的方法。如用“笔宝宝学走路”的游戏教幼儿学习使用毛笔，用“给树叶宝宝照相”的游戏帮助幼儿学习树叶拓印等。

5.语言区

童话剧中剧本的创编、角色对话的练习等多个环节都离不开幼儿的语言表现力。课题研究中，我们突破了传统语言区的图书陈列、字卡张贴等方法，而是以通过创设一些与童话剧联系密切、具有操作性的游戏活动，为幼儿创造更多使用语言的机会，充分调动幼儿学习的积极性和创造性。如童话剧《精灵王国》中的“精灵王国创编坊”，教师用废旧的大纸盒和积木搭建成“精灵王国”的场景，幼儿画出各种不同的人物角色黏贴在废旧的可站立的小瓶子上做成活动人偶。两三个同伴共同游戏，选择相应的角色通过操作活动人偶，共同创编故事情节。又如童话剧《红点点找妈妈》中，教师组织语言区游戏“红点点飞”，结合手偶玩具的操作，“红点点”一会儿“飞”到“大象”的耳朵上，一会儿“飞”到“大象”的眼睛上……它到底是什么呢？孩子们的心都快提到嗓子眼了。终于揭开谜底，原来是一只可爱的七星瓢虫！生动有趣的游戏中，幼儿理解了童话剧的情节变化，并有了模仿角色间对话的经验。

在生动有趣的游戏式实践活动中，孩子们有竞争、有交流、有模仿、有探索，积极参与、积极表现，重温了童话中相关知识经验的认知、表现技能的学习，获得了表现成功的快乐体验和喜悦情感，更好地促进了表现力的发展。

四、反思与展望

以童话为载体培养幼儿表达表现能力的研究至今，不仅迎来了孩子们在表达表现方面的成长，也使教师在教育理念与教育行为发生了很大的转变，提升了教师的专业能力，当然研究也激发了教师对许多相关教育问题的思考。教师在实施以童话为载体培养幼儿表达表现能力的教育过程中，应该遵循幼儿身心发展特点与规律，要学会处理好童话元素在环境创设及各种活动中渗透的形式，并能较好地体现童话元素和幼儿表达表现能力之间整合的关系。

但是我们也发现，在研究过程中，教师在童话教育中运用的策略还比较单一，缺少运用环境教育的策略与方法。很多时候教师不能有效利用合适的教育策略推行童话教育。这不仅是教师在实践中的婚后与问题，也将成为今后我园进一步研究的方向与着力点。我们相信，本着我们不断探索开拓的精神，一定能够让以童话为载体的教育教学活动在幼儿成长过程中发挥更大的价值。