提高教学效益,和谐音乐课堂

摘 要： 随着基础教育课程改革实验工作的步步深入，在音乐教师的共同努力下，现在的音乐课较之以前确实有了很大的不同：课堂气氛活跃了、授课形式丰富了、孩子比以前开心了、教师也变得饱含激情。但是，广大音乐教师在参与课程改革实践的同时，出现了对课堂教学效益问题的逐步疏忽，以致课堂上出现假、闹等现象。作者针对音乐课堂教学形式中出现的现象等问题提出了措施，以更好地正确地完成音乐新课程改革所要求达到的目标。

关键词： 音乐课堂 教学形式 教学效益

在音乐教学中重视过程、强调方法，其实质是尊重学生的学习经历、体验和方式，这是一个学习者必须经历的过程，是一个人生存、生长、发展的内在需要。只重视结果而轻视过程和方法的教学获得的只是形式上的捷径。这种排斥个性思考，否定智慧参与，只关注知识掌握的教学方式，完全不利于人的发展，它使一个个鲜活的人成为了一架架机械、呆板，只会接受与记忆、不会思考与评价的学习机器。因此新课程提出要注重的课堂教学设计，让课堂活起来。但在课改的同时又出现了一些弊端。如教学效益问题。许多教师设计的教学形式多样，让学生玩了这个又玩那个，整堂课很热闹，教师也忙得不亦乐乎，学生更是高兴，可当整堂课结束时，听课的老师不知道听了些什么，学生也不知道学到了些什么，整堂课给人的印象是假、闹。因此如何认识与解决假、闹现象是直接影响到课堂教学形式与效益的重要问题。

第一，假的现象。

课堂应是面向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。可部分教师习惯性地设计一些具体的设想，按照这个设计从容进行：教师会带着学生有步骤地完成自己所设计的一个个环节，让学生进入“套”中来帮助教师完成表演；教师时常认为学生能回答出越新颖、越难的问题来肯定显示教师的教学能力，因此设计出超越学生现有的水平的问题，在开课前告诉学生答案，以帮助学生完成；在一些表演活动课中，教师会事先替学生排练好节目以便在课堂上当作学生的作品来展示等。

第二，闹的现象。

新课程改革后，音乐课堂的最大特点就是学生的活动积极性明显增强，课堂气氛较为活跃。但是，有的教师刻意追求课堂效果而冷落了主要的教学内容。我们经常可以看到这样的音乐课：在一堂本应以教唱为主的音乐课上，教师先是把歌曲播放一遍，然后把搜集来的关于该歌曲的创作背景、风土人情等统统通过多媒体展示一遍，再让学生随着音乐的节奏韵律一起来动一动、跳一跳，似乎这样就为学唱歌曲作了很好的铺垫，等到真正要学唱歌曲时，所剩的时间已经不多了，而这时教师往往又要在歌曲中加入打击乐器，请学生伴奏，等等。到最后一堂课下来，热闹是热闹，学生的积极性也得到了很好的发挥，但是，对于真正要学的内容，学生到底掌握了多少呢？多的只是“花拳绣腿”，而失去的往往是实质的教学内容。

基于以上两点现象的出现，是因为教师在设计教学过程时过于注重形式，忽略了教学效果。因此教师在设计课堂形式时，应从学生的实际情况出发，避免弄虚作假、只讲门面上的东西，不讲实质。

一、注重学生的实际情况，将技能训练融于情感之中

要想在音乐课堂上避免“假”这一现象，教师就要培养学生良好的音乐基础素质。而音乐基础知识是音乐素质中必备的一种。在以往的音乐教学中，因过多地注重知识与技能的训练，教学方法单一，降低了学生对音乐学习的兴趣，不利于音乐审美教育的实现和发展。因此，音乐新课标提出要淡化知识技能的教学。那如何理解淡化音乐知识技能呢？从许多音乐老师的课堂上来看，已经完全丢弃了知识技能的练习了，如在学唱歌曲的同时学唱曲谱，不是淡化就是不需要再学了。钱老师的一堂课使我记忆犹新，在课堂上她首先通过动画让学生来认识do、mi、sol三个音，其次通过学唱歌曲《飞呀飞》来巩固歌曲中出现的这三个音，再次让学生通过游戏来聆听这三个音，最后让学生用这三个音来进行简单的创作。本来这种专业知识的教学会让学生感到厌倦，一般教师也不会这么细心地去教do、mi、sol这三个音。可这位老师通过游戏的形式让学生边玩边听音，在愉悦中学习，不再是枯燥乏味的听音练习了。

因此，在教学方式上，既要改变单纯传授音乐知识，以讲授代替体验的理性方式，又要改变机械训练音乐技能，以枯燥练习代替探索、研究的倾向。应把音乐知识与技能的学习，放在丰富、生动、具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、比较、探究、合作等方式来完成，而不是通过虚假的做法来完成教学。

二、课程并不排斥讲授与课堂的安静

近几年开展新课程实践活动以来，音乐课上的表演活动常常见诸音乐课堂，逐渐成为一种音乐教学的时尚，很多音乐教师竞相使用，乐此不疲。其实，如果我们认真研读音乐教育的理念，则可以非常正确地摆正这一位置，纠正那些肤浅、华而不实的做法。如果我们仅仅为了得到课堂上的热闹，给课堂教学贴上“学生为主体”、“参与性学习”等时髦的标签，而根本不考虑表演的性质和教学效果，就会使表演活动带有很大的随意性和盲目性，从而从根本上违背音乐作为人类情感艺术、精神火花的本质，这是与音乐教育的基本原理背道而驰的。我听过一位老师上的一堂公开课《可爱的家庭》，她利用手势来辅助学生演唱歌曲，使学生进入到了思念家乡的意境里，并加以教师的朗诵把学生的情感推到高潮，歌曲表现得淋漓尽致，整堂课非常安静，而不是让人感觉杂乱不堪，让听课的老师也深受感动。

三、运用灵活多变的教学形式，提高课堂的效益

“只要抓得到老鼠，不管是白猫还是黑猫都是好猫。”我们应用不同的方法去尝试不同类型的课、不同风格的课。我们应根据不同的学生随时更换不同的教学方法来让学生掌握知识点，不能让学生感受到每次的课都是相同的，这样就没有新鲜感了。当然教师首先要提高自身的水平，这样才能灵活运用各种方法来进行教学。

总之，每一位音乐教师都应认真设计好每堂课，选择适合自己学生的形式进行教学，必须真实高效而又理性，不断以全新的理念来指导自己的教学实践，真正构建和谐的音乐课堂，达到良好的音乐教学效益。

参考文献：

［1］基础音乐教育新视野［M］.高等教育出版社，2004.5.

［2］音乐课程标准解读［M］.北京师范大学出版社，2002.4.

［3］中小学音乐教学案例专题研究［M］.浙江大学出版社，2005.5.